小学语文课程教学三要素

韩国权

[摘 要] 从本质出发，寻求符合规律的语文教学，就是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得语文美的内涵。语文课程教学三要素包括制定真切需要的教学目标，开展真实有效的学习，实现真正必备的素养三方面。

[关键词]语文;课堂;素养

《新课标》中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”在教学中，教师要引领学生从课文出发，学习语言文字表达运用，吸收内化转变，发展成为自己的语言文字运用能力。

笔者认为需要从本质出发，寻找符合规律的语文教学。抓本质如同从源头出发，涓涓细流才能源源不断;符合规律是外在和内在永远遵循的法则，是人与人之间交流共同的桥梁，是不变的轨道。真正的语文课，是师生依据切需的教学目标，围绕语文各元素展开教学活动，使学生掌握基本的语文知识，学会有规律地运用语言文字，正确适时地表达内心情感，懂得美的内涵。

一、语文教学目标的设定

课堂最直接的体现是以生为本，以生为主。教学目标就应该是学生切实所需的，是为学生的发展而服务的，从学生的最近发展区出发，而不是教师想教什么会教什么，就教什么。教什么不由老师来定，不由教参来定，而由学生来定，课堂上不是教参的语文，不是教师的语文，而是学生的语文。

1.依课标而定

课程标准对于识字写字、阅读、习作和口语交际，每个方面在不同学段都有着不同的阶段目标，各阶段是循序渐进的发展过程。如识字教学，第一学段要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。第二学段则提高到“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。到了第三学段，则发展到“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。从识字过程、识字量到识字能力都是按照识字规律逐步要求的。再比如阅读教学中关于词语的教学要求，分别是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。三个阶段重点不一，呈上升趋势，由意思到表情达意再到表达效果，对学习程度也是初步提高，第一学段是结合上下文，第二学段是能联系上下文，第三学段则是联系上下文，这是一个学习方法到学习能力的发展过程。因此，教学中切不可出现揠苗助长、张冠李戴的现象。目标过低，则对学生的学习发展无益，没有教学价值;目标过高，则对学生的学习产生受挫情绪，抑制或打击学习积极性。

2.依学生而定

很多时候，年轻老师学习特级名师上课，照搬教案，可却有种东施效颦的感觉。主要原因有两方面：一是自身没有特级教师突出的能力，二是没有考虑到学生的实际情况。每位学生的最近发展区域是不一样的。著名心理學家维果斯基提出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

3.依文本而定

依本而定，就是要以文本特点而定，语文教材所有的课都不是一样的教法，古诗、儿童诗教学方法不一样，说明文、记叙文也是不一样的，写景记事的也是不一样的。说明文作品讲究说明方法，语言精确凝练，结构严密，条理清晰。应抓说明方法，品析、感悟重点词句，了解全文的说明顺序和结构特点。小说的教学则关注情节和人物形象，指导分析人物形象，掌握人物的思想和性格特点。苏教版《埃及的金字塔》是一篇说明文，看似简单，其实用词非常准确，有些词是非常肯定的，有些数字打比喻的方式不同，必须体会到文字的准确性，换一种表达方式就不严谨了，所以要依文本而定。

二、语文教学的实施方法

有行就是可以操作，有具体实施方法的学习，是真实而有效的学习。关于语文学习的方法有多种提法，但万变不离其宗。有四句读书格言就很全面地概括了学习方法，分别是书读百遍其义自见——多读，三人行必有我师——多问，拳不离手曲不离口——多练，好学深思，心知其意——多思。这四句话是从三个方面概括了学习。多读是学习方法，多问和多思是学习形式，包括自主学习和合作学习，多练是学习策略。

1.课堂阅读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。在阅读中，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。可以说一个学生的阅读积累量直接决定作文能力、语言表达能力等语文综合能力。阅读的方式有多种，精读、略读、泛读、跳读、连读、串读等等，学习目标不同，形式不用，采用适宜的读书方法，也可多种兼容。

2.师生互动交流

《语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，促进个性化发展;合作学习是培养学生的适应性，善于与他人合作的品质，也利于培养学生的独立判断能力，在交流合作中，各方面也都得到全面的发展。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就强调了合作学习的重要性。教师提倡学生自主学习的同时，也对班级学生科学分组，优化小组成员，做到组间同质、组内异质。在学习要求上，阶梯式呈现，满足不同学生的要求，组内成员分工合作、互帮互助。

3.课堂内外练习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握要转化为技能，中间需要一定的练习。练习分口语训练和书面训练，从内容上分词语、句子、阅读、习作和口语交际等方面。在一定的规律下，辅以一定量的练习，才能形成特有的技能。叶圣陶说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”听、说、读、写四个方面是不可割裂的，是相辅相成的，听、说、读、写必须协调发展。以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文;以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文;以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文。通过各种途径加强听、说、读、写综合能力的训练，才能形成学生内在的技能。

三、语文核心素养的培养

在看似简单的语文学习中，获得实实在在的内容，实现设定的教学目标，包括掌握丰富的知识，学会准确的表达，欣赏创造真正的美。

1.积累丰富的语文知识

学习语文掌握基础的知识是必不可少的，从字词句段篇，到口语交际，到习作，各方面常用性基础性的知识。从修辞语法到结构顺序，从现代汉语到传统经典国学，从白话文到文言文，各类各方面的知识都在其中。传承文化也是炎黄子孙应尽的责任，一个民族的伟大就在于文化的经久不衰，深深地烙印在每个国人的脑海中。

2.掌握语言表达能力

学习语言文字要具备的综合能力，也就是最终表现方式，其实就是准确的表达。表达有多种水平，多种阶段。借助一两个词可以是表达，一两句话也是表达，一大段甚至是长篇大论也是表达。准确的表达是借助适合的形式，采用恰当的方式，将要表达的内容有条理有层次有规律地呈现出来。表达的内容要有条理就是按照一定的顺序，有层次就是由浅入深、由表及里，有规律就是符合人的认知方式、思维方式。缺少其中一点，所表达的内容就让人难以理解，就不是准确的表达。读写结合，以写导读，以读促写，这种教学思想就是指向写作的阅读教学，是为学生的终身发展服务的。

3.语文美的欣赏

语文教学中重知识轻能力的现象有所改观，但学习语文更重要的目标是让学生做一个心中有美的人。美是语文的美，是文字美、心灵美、艺术美、生活美、自然美等等。学习过程中提升自己对美的认识，让学生认识到美在何处，能懂得美、欣赏美、表达美。一个心中常怀美的人，会热爱生活、热爱工作、热爱家人。在教学中，运用想象，充分观察，仔细欣赏，尽情感悟，比较评价，引导学生发现蕴藏在其中的美。遵循合理的教学，给予学生必备的知识能力和关键能力，更让学生感受到美，是教学的起点，也是终点。

责任编辑 吴晶晶