高中英语与大学英语教材的衔接

郭敏 刘逢春

摘    要： 高中到大学的过渡阶段是人生中极其重要的阶段，对学生的成长有重要作用，高中生的目标是考上一所好大学，大学生则要树立起新的目标，为自己的未来做出规划，高中英语和大学英语教材的良好衔接可以保持学生对英语的学习热情，使学生更好地融入大学英语课堂中。

关键词：  高中英语    大学英语    教材衔接

我国一直以来都非常重视英语教学，从小学开始英语学科就一直是学习重点，英语教学取得了非常令人瞩目的成绩，但是高中英语和大学英语教材衔接中还有很多问题，很多高中学生学习英语只是为了应付考试，只是“哑巴英语”，而不能进行实际的对话交流，这个问题影响了我国英语学科教学，不利于素质教育的贯彻执行，大学对学生的实际应用能力要求更高，大学生会更多地面对实际实习和模拟场景等，而高中教学模式使学生难以直接过渡到实际英语场景的应用，学生失去学习英语的热情，产生懈怠不自信感，所以衔接好高中和大学英语教材是需要重点关注的。

一、大学英语与高中英语教材衔接过程中存在的问题

（一）教学大纲衔接不协调

高中和大学两阶段对英语教学的大纲规划有所不同，导致高中和大学英语衔接很不协调，高中英语教学的宗旨是重点培养学生的阅读能力与写作能力，因为高考中阅读和写作占很大比分，学习策略中可能有各种猜题技巧、写作模板，这些都需要学生强行记忆，目的就是考试拿到高分。而大学英语教学的宗旨是帮助学生更好地提升自己的英语学习能力，掌握良好的语言学习技能，并提高自己的自主学习和合作学习能力，将理论知识应用到实际中，锻炼实际口语交流能力，了解其他英语国家文化，提高自己的综合英语素养。

（二）教材编排衔接不协调

教材之间编排的衔接性非常重要，不仅要符合学生的年龄特点和认知习惯，而且要有科学性、具体性，很多大学教材尽管掌握了其中一些要点，但是没有做到和高中教材紧密衔接，上了大学以后很多学生对英语学习的认知还保留在高中阶段，和大学英语教材不匹配，没有连贯的知识体系，中间产生了断层，没有连贯的知识结构。高中英语学习基本上就是重复，通过重复不断加深英语单词短语等在学生脑海中的印象，而大学英语教学基本上是教完就完了，老师不会再过多重复教过的知识，需要自己复习钻研，这和大部分学生的学习习惯不符合，在学生的认知中老师是会复习的，所以缺乏主动性，导致最后知识没有得到很好地巩固，学生感到很大的压力，学习起来力不从心，不适应大学英语学习过程。

（三）学法和教法衔接不协调

一直以来，我国高中教育都是应试教育，学习是为了应付考试的观念根深蒂固，所以高中英语教学模式以老师讲解为主，学生单方面被动地听老师讲课，学生对学习英语的印象就是不断地背单词、记短语、背课文、记作文模板等，对于没有止境的习题练习很厌烦，每天都在题海战术中挣扎。在大学英语教学中，如果教师还是以传统教学方法为主，学生会丧失英语学习兴趣，失去积极性，某些大学在没有很好地改革的情况下，继承了高中传统教学方法，没有推陈出新、与时俱进，学生主动学习能力不高，英语教学受到影响。

二、认知理论

认知理论认为认知的过程是个体认知活动的信息加工过程，即个人对接触信息的一系列获取储存加工提取关键和化为己用的过程，是一个完整的系统工序。现在高中和大学英语教学存在很多不合理和断层现象，比如一些高中不重视听力练习，而大学对听力的要求和对其他题型技能的要求一样高，导致学生的听力学习出现信息量断层的现象，给大学英语听力教学造成了困扰，导致一些学生能力低下，词汇要求方面也有不合理性，不符合学生循序渐进、由少到多的语言习惯和认知规律。

认知风格是个体习惯化的信息加工方式，也叫作认知方式，认知风格是个体在长期学习认知活动中形成的，和个人偏好有关，这种偏好甚至是个体没有意识到的，学生高中接受的是填鸭式教学，形成了被动的强迫式认知模式，而英语学习认知模式应该是个性化、自主式的，需要學习者有个性化和自主式的认知方式。所以，高中和大学在认知方式方面存在明显差异，需要对高中英语和大学英语进行合理衔接，帮助学生完成认知风格的转变。

三、如何做好高中英语与大学英语教材的衔接

（一）教材种类的衔接

教材是教学的重要依据，是教学依托的基础工具，所以选择优秀的教材是非常重要的，选择的教材一定要与时俱进，和时代发展变化相适应，具有一定的科学性、完整性、系统性，还要与所教学生的身心特点相适应，大学英语教材种类繁多，有综合性的教材也有各个题型分开训练的教材，比如视听说教材、泛读教材、写作教材和翻译教材等，虽然选择具有多样性是一件好事，但是这给选择正确优秀合适的教材带来了压力，大学教材应该尽量配套，涉及每一种需要训练的英语能力，让更多人参与教材的选择，综合大众的意见，比如对老师学生进行问卷调查，对使用的教材进行评价，有利于大学英语和高中英语衔接，真正掌握学生的高中学习情况，教材种类要和高中教材相合。

（二）教材内容的衔接

高中生面临的教学内容就是每天不断地做题，有着高考这根指挥棒，老师和同学只会对高考题型和涉及考试范围进行讲解，而不会讲对考试不太重要的知识，却可能对英语实际学习很重要，比如口语练习不够。高中可能比较重视语法知识讲解，从语法分析句子，再得出答案，但是大学阶段更重视的是对知识的应用，不会继续讲高中讲过的知识，大学老师会默认高中已经学习过，在大学英语课上只会简单地提及一下，再引导学生运用已经学习过的知识解决问题和学习新知识。大学英语教学需要慢慢将学生一直通过做题提高自己的想法打破，使学生抛弃原来的学习方法，学会实际英语应用知识，可以用英语和其他人交流沟通，同时掌握一定的词汇量，词汇是英语学习的重点，只有词汇量扩大了，才能在其他方面有更好的提升。高中英语在词汇方面的学习就是每天重复地记背，大学老师不会像高中老师那样每天督促学生记单词，需要学生自觉、主动地进行，老师可以适当在教学内容中加上一些好玩新颖的单词，在课堂上教学，提起学生学习词汇的兴趣，引导学生自主学习词汇，从而从高中的每天重复背诵词汇中过渡到大学自主学习词汇上。

（三）教学方法的銜接

除注意高中英语和大学英语教材的衔接之外，还要注意教学方法的衔接，光有书面教材的衔接也是不够的。高中英语学习中，教学方法一般都和高考制度相适应，这是现实情况导致的客观存在，是短时间内无法改变的，学生往往采用题海战术通过反复练习记忆解题技巧和学习英语知识，学生的创造性思维可能会被磨灭，灵活的逻辑思维能力也会变得迟钝，老师赶鸭子上架的填鸭式教学使学生失去学习主人翁的地位，只是被动地学习，久而久之，学生对老师有很强的依赖性，导致学生没了老师就不会学，但教师应该只是学生学习的辅助。在大学英语教学中，老师不会过多地挤占学生的时间，学生有大把时间自主学习，不会出现高中那样被动地被老师带着学习的情况，但是一些学生已经习惯那样的学习方法，一时间没有办法改过来，这时就需要大学英语老师在刚开始教学大学英语时稍微对学生多一些提点，然后将大学英语学习和高中英语学习的不同讲给学生听，让他们有一个过渡阶段，先做好心理准备和建设，更好地进入大学英语学习，接受大学英语教学方法。

大学英语教学要注意从学生的身心特点出发，和高中英语教学紧密结合，高中英语教材和大学英语教材的结合可以使学生坚定学习英语的信心，产生积极性，主动面对英语学习中的困难，清除掉英语学习中的障碍，还有助于突破传统哑巴英语、聋子英语的教学模式，使学生更具实际应用能力，更好地提升英语综合能力，实现可持续发展，为我国英语人才建设做出贡献。

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