中职数学课堂教学现状及其对策

王超

摘要：对于职业教育来讲，数学的实际应用更为广泛。面对学生数学基础薄弱，结合实际情况分析学生现状，采取多种教学方式激发学生数学学习兴趣，引导学生用数学思维思考实际生活中的问题，它对促进学生数学知识的学习，提高学生的综合素质有着积极的意义。

关键词：中职数学;现状;对策

中图分类号：G71     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）16-0019-01

数学是一门基础学科，也是一门充满青春活力的学科，正逐步深入到生活和科学的一切领域。数学作为中等职业技术学校的一门公共基础课，对于促进学生全面、持续和谐的发展，培养学生的思维能力（推理能力、抽象能力）、情感态度价值观有着独特的作用;同时为其他学科的进一步学习提供语言、思想和方法，是人们学习、生活、劳动必不可少的工具。现阶段中职数学遇到了前所未有的困境，教师教的辛苦、痛苦，学生学的艰苦、茫然，少数想学的学生不会学、不善学，多数人不想学，上课处于一片茫然无知无奈的状态。因此了解学生的学习状况，积极探索学习对策已成为中职数学课堂教学必须解决的现实问题，它对于促进学生的数学学习，提高学生的综合素质有着积极的重要意义。

1.中职学生数学学习中存在的问题

1.1 学生学习数学的习惯不好。职业学校的学生数学学习习惯不好，没有明确的学习计划，课前不预习，课堂听讲不专心，爱听则听，不爱听则无所谓，睡觉、看课外书、玩手机等各种小动作层出不穷。部分学生上课不善于思考，课堂笔记不会摘录，不肯主动参与教学过程与课堂练习，课后既不复习也不积极主动完成练习等等。总之没有养成良好的学习习惯加剧了对数学学习的放弃。

1.2 学习兴趣不浓厚且学习目的不明确。进入中职的学生，大多数人成绩较差，由于初中阶段没有养成良好的学习习惯，他们对学习缺乏兴趣，学习的积极性不高，往往被动学习，有的人甚至对数学学习产生了厌倦感。许多中职生认为只有上高中，考进大学将来才能有出息，而自己进入中职学校将来进入企业当工人，未来的前途渺茫，自暴自弃，同时由于年龄尚小，对社会上存在的就业压力认识不够，学习目的不明确主动放弃数学的学习。

1.3 对数学学习存在恐惧心里。由于在学习数学的过程中，学习总是受学生身心发展的特征所制约。随着年龄的增长，心理也发生了变化，处于青春期的学生，与初中相比，想的事情逐渐多了起来，心思也复杂了。而对于职业技术学校的学生来讲，好动性、学习基础差成为制约学习的心理因素。尤其是在数学学科，这些学生基础薄弱，部分学生甚至连最基本的数学运算都无法独立完成，更何谈数学逻辑思维能力，因而对数学高度形式化表现出来的严谨性和抽象性更是无法理解和跨越，认为数学抽象、繁琐、枯燥、艰难，视数学为洪水猛兽，唯恐避而不及，普遍存在恐惧心理。因此，心理上产生了一种厌学，避学，没有上进心等等，从而为教学带来很大的障碍。

2.面对课堂教学难的几点对策

面对如此残酷的现状，数学教学的同仁们经过几年的探索和努力，积极寻找解决问题的方法和措施并取得了一定的成效。

2.1 采取多种形式，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。成功的数学教学不是给学生加压，而是激发学生的学习兴趣，使学生产强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。做到这一点，就要求老师联系知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，结合生活实例实施“趣教”。例如在学习等差数列前n项和公式时，介绍德国数学家高斯10岁时巧算1+2+3+4+……+100=5050的故事，可以激发学生的好奇心和兴趣，并引导学生勤观察勤思考，在细微处发现新方法，独立思考，探索新的解题思路，然后在教师引导下顺利导入“倒序相加法”，完成求和公式的推导。数学的许多概念、公式、定理、法则的形成过程中都有一些有趣或者感人的故事，教学过程中把它们挖掘出来，并生动的描述讲解，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生积极参与学习活动中来，达到教与学的和谐统一。

2.2 在传授新知识的同时，学会温故知新、举一反三。中职学生之所以感到数学难学，是因为对一些基础知识的巩固不够，造成对新知识学习的中断。比如数的运算和法则、方程的求解、证明的思维能力等基础知识的欠缺。因此我们在教授新知识的同时，还要经常弥补旧知识，温故而知新，将新旧知识点联系起来，增强对新知识的掌握、理解。例如在幂函数的相关知识讲授中，需要联系初中正比例函数、反比例函数、分数指数幂等相关知识;学习三角函数知识内容时需要帮助学生重新回忆在直角三角形中特殊三角函数值的相关内容。总之温故知新，举一反三，充分从学生内心调动起学生对知识前后的聯系衔接，建立起对新知识所需的基础知识体系，学生学习、理解新知识就容易了。经过长时间的学习、积累，慢慢地就会对数学产生良好的感知，使学生顺利地接受新知识，愉悦地完成数学学习。

数学是思维的体操，而问题是数学的心脏。在教学过程中，教师作为教学活动的主体，应充分调动学生积极性和兴趣，挖掘知识间的内在联系，注重问题层次性，积极有效的引导学生参与问题的发现、探索与解决。在师生互动的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，让学生享受探究的成功与快乐，把学生思维引入更高层次，进而对知识的掌握和理解就会达到令人满意的效果，教学目标就会顺利完成。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验）[M].2001.7.1.

[2] 章建跃.数学课程改革与教师专业化发展[J].中学数学教学参考，2007.12（上旬）.