STEAM理念下的主题实践课程探索与研究

2019-07-11 01:08陈立剑张煌杰
中小学信息技术教育 2019年6期
关键词:教研组生命活动

陈立剑 张煌杰

初中三年,如何培养学生全面的人格?如何培养学生的全面能力?把教育从课堂的局限中解放出来?这三个问题是很多学校都在研究和探索的。

基于“立德树人”的教育根本任务,基于杭州师范大学东城中学集团“人格为先五育并进”的育人理念,基于“被动学习”的生源实际,2012年,我们对学校育人目标进行了明确定位:合格公民弘毅少年。进一步把它分解为“合格公民、自信个体、主动的学习者、积极的贡献者”四个子目标,并将提炼出的12个核心素养作为培育“弘毅少年”的课程目标,开启了“弘毅课程思维课堂”的课改行动。我们把STEAM课程、拓展性课程、主题实践课程作为东城中学弘毅课程的重要组成部分开始探索实践。

对STEAM课程样态的思考

STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics),英文首字母的缩略语,我们认为,STAEM教育在实施过程中要有一个本土化和原有内容相融合的过程,所以杭师大东城中学最早开始了STEAM理念下的科技社团、创客实践、研究性学习、校内空间建设、校外馆校融合课程等各种形式的尝试。学校每周五下午第一节课后开展社团课程,其中蕴含STEAM元素的科技创新工场、3D打印、趣味电子科技、艺术创想等社团进行整合开发,形成富有SETAM教育元素的社团。这些社团老师固定时间、固定人员(学生)开发课程、编制教材。

同时,东城教育集团和加拿大皮尔逊教育局合作开展国际STEAM教育。具体操作是由加拿大皮尔逊教育局派出教师到东城教育集团各校开展STEAM课程,课程由加拿大皮尔逊教育局提供,主要包含造桥、造塔、造飞机、造过山车、体验自然灾害、地月中立、光合作用和植物生长、光、镶嵌画艺术项目、加拿大艺术项目、节日系列、脑筋急转弯等内容,由加拿大外教实施课程,学校英语教师负责翻译和助教,取得了比较好的效果。

但是在实施过程中,我们发现这样的形式有以下问题:(1)STEAM教育的形式、元素不够丰富,更像创客、艺术类课程。(2)学生没有选择性,类型、项目不够多,只能被动参与,内容上没有和各学科结合,面太窄,缺乏教师的全员参与。(3)评价、考核体系没有跟上,只是简单感性表达,缺乏客观评价。

当然更大的问题在于,STEAM教育在初中实施条件的先天不足,落实课时、课程开发、整体推动(动力系统)、师资等困难。从我们的实践来看,STEAM教育、综合实践、德育课程、地方课程、拓展性课程的开展存在“课程”繁多、学校工作重复琐碎的问题,以及“课程”功能重合、目标重叠,教材重复率高的问题。如何系统开展STEAM教育?为了更好地解决以上问题,我们通过主题实践课程进行全员的STEAM教育。

基于主题实践课程的STEAM教育

1.主题实践课程的定义

什么是主题实践课程?我们认为,主题实践课程是围绕一个社会问题展开、着力培育学生敢于担当的社会责任感、致力于培育学生的高学习力、高创造力、高感性体会与表达能力的社会实践课程。这一社会实践课程把原来的综合实践活动、地方课程、人与自然、德育课程进行整合打包,整体设计,利用全校资源整合开展。

2.主题实践课程的设计要点

主题实践课程在设计与开发的时候非常重视整合,一方面是横向的和各种学科整合,另一方面是纵向的和各种资源整合。充分结合与利用地方文化资源,充分结合德育、美育等专题教育。内容中包含研究性学习专题,融和劳动技术、信息技术,结合社区服务、社区调查、关心社区文体,和各学科中的拓展性内容結合等等。

主题实践课程的开发和实施

学校从2014年第一学期开始开展“水与生命”主题实践课程,后面还依次进行了“垃圾与文明”“雾霾与发展”“艺术与成长”等主题实践课程。目前学校以2年为一个循环,每个学期按照顺序以四个主题中的一个组织开展主题实践课程,并在过程中不断完善。现以“水与生命”主题实践课程为例进行阐述。

1.“水与生命”主题实践课程的发展历程

2014年6月28日,学校开始第一次“水与生命”主题实践课程,当时主要是以综合实践周的形式开展,利用学期期末的一周时间通过精心设计、全体动员、在全校师生中开展主题实践课程。今年,学校开展了第二轮“水与生命”主题实践课程,第二轮实施过程中做了很多的改进:(1)在时间上由期末最后一周扩展到整个学期,“水与生命”的主题课程贯穿整个学期。(2)在开展主体上由德育处主导转向教研组深度参与、由各个学科来申报(主要内容为学科拓展活动和学科拓展课程)。(3)在形式上更丰富,结合一些全校性的专题活动,开展课程。最后以“综合实践周”和“梦想盛典”形式,对整个活动进行多层次的展示总结,形成整体的“主题课程”形态。

2.“水与生命”主题实践课程的发展性目标

“水与生命”主题实践课程的课程目标是让学生了解水资源的现状和危机,了解水与生命的关系,掌握调查研究的方法和手段。培养学生关注社会、重视掌握第一手资料的发现意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强参政议政、热爱家乡的能力和责任意识。感受“水”的生命与坚韧、培养学生不畏艰险、勇往直前的意志和品质。

3.“水与生命”主题实践课程的内容

“水与生命”主题实践课程主要包含三种形式。第一种是学校主导的全校性活动课程,一般全校学生参加,由学校学生处统一策划、实施。比如,今年活动中“水与生命”主题实践课程开幕式、“水与生命”弘毅讲堂活动、“我和河长去巡河”钱塘江巡护毅行活动、“水与生命”主题实践展示周。

第二种是教研组选题并实施的和“水与生命”相关的活动课程,主要面向全年级的学生,每个年级、不同学科都有不同的设计。比如科学组开展“水火箭”制作比赛,超市矿泉水水质情况调查、社会组进行九堡地区河流整治情况调查、数学组进行“小水箱,大学问”抽水马桶节水调查、音乐组进行“水之声”音响探寻、美术组进行“水与生命”海报设计活动等等。

第三种是教研组整体设计由备课组实施的和“水与生命”相关以及和本学科相关的拓展性课程,一般面向年级组,不同学科都有不同的设计。一般教研组的活动课程和拓展课程有一定的相关性。如语文组专题拓展课“诗词中的水文化”、体育组专题拓展课“科学认识饮用水——运动与水”、科学组专题拓展课“水火箭制作和探究”、社会组专题拓展“调查报告的设计”等等。

我们的探索与思考

1.为初中STEAM课程、拓展性课程的整体推进提供可复制的范本

从初中实践类课程推进情况来看,目前的困难主要在于落实课时、课程开发、整体推动(动力系统)、师资四大问题。从本校的实践来看,通过主题课程形式,融合各种资源,以学校部门作为主要驱动者,以年级组、教研组为主要实施者,通盘设计整个学期的活动课计划,将各学科的教学活动与德育活动以及学校常规活动有效整合,以实践活动作为主要学习方式予以实现,很好地解决了课程开发、整体推动和师资问题。同时,通过一学期一个主题的方式,又能很好地规避拓展性课程在开展中零散、没有体系的问题,是各所学校比较容易学习和复制的操作方式。

2.STEAM教育和学科整合拓展的意义

一些学校认为没有STEAM专职教师就无法开展实践活动,只寄希望于专职的STEAM教师,将会削弱综合STEAM教育的内涵和外延,把STEAM教育变成独角戏。事实上STEAM教育的生命力在于和其他学科的整合和拓展,这样能够真正在学校层面进行整体设计和推进,才能真正显示它强大的生命力。本校的实践来看,因为主题实践课程的复杂性和全局性,在课程安排上,应该以校长室牵头,以学校德育、教育两大部门作为主要驱动者,以总务后勤作为主要支援者,以年级组、教研组为主要实施者,德育教学部门在校长室统领下通盘设计整个学期的活动课程,年级组、教研组承担申报相应课程,这样的系统安排能很好地解决课程开发、整体推动和师资问题。

3.主题实践课程对师生成长的意义

能够让学生在真实的情景中学会获得直接经验,进行直接学习,同时在学以致用中学会真实的本领,只有在应用中,在实际解决问题的过程中学到的能力才是真实的能力。这种能力的提升和学生纸笔测试的能力一起,构成了学生全面能力的提升。主题实践课程在各学科的整合开展对学生全面能力的提升,也對老师提出了新的能力要求。

作者单位:浙江杭州师范大学东城中学

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