混合式同伴教育的核心环节与模型

石义琦

混合式同伴教育的核心环节

混合式同伴教育是指建立在相互认同感的社会关系主体之间，基于智慧互联的学习环境，通过线上和线下的方式，开展正式学习与非正式学习，共同分享信息、知识和观念，相互传递思想、情感，以唤起感情上的共鸣，促进社会规范在个体身上内化、达到相互感染而奋发向上的一种教育方式。对于混合式同伴教育理念指导的学习行为而言，笔者认为自主学习、同伴分享与互动评价是混合式同伴教育实施的三大核心环节。自主学习是知识认知建构的过程，同伴分享是知识内化再显的过程，互动评价是对同伴分享的学习成果进行再学习再内化的过程，这样的“学习→内化→再学习再内化”构成了一个学习封闭环，即形成“学习生态链”。

自主学习：利用网络平台可以为学习者提供丰富的学习资源，改变他们的认知方式，促进其个性化自学与深层次拓学。既能使学习者进行个性化选择，也能实现角色化推送，真正实现个性化学习。

同伴分享：网络提供了人性化的交流平台，改变了同伴之间的教育关系，为孩子们搭建了展示的舞台与交流的空间。包括纵向学习过程数据分享，即通过一个学习平台记录学生个人的成长学习数据;横向学习主题数据交流，即通过一个学习平台分享同伴之间的同一主题作品。

互动评价：网络提供了多元化的评价工具，改变了孩子们的学习形态，让孩子们即时体验自我实现与知识的内化。

混合式同伴教育的教育模型

混合式同伴教育的教育模型是指在一定学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的学习目标而构建的学习活动结构和学习方式。常见的网络环境下混合式同伴教育典型的教育模式有以下几种。

（1）基于项目的同伴教育，是同伴教育的一种具体学习方式，这种方式重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自己构造自己的知识库，并和其他同伴进行分享交流与互动评价，产生同伴知识建构。

（2）基于网络专题的同伴教育，是指为了达到特定的教育目标，利用计算机网络以及多媒体等相关技术建立同伴教育环境，同伴之间围绕专题内容完成相应学习任务及其所有操作的总和。其特点是学习内容专题化、学习环境网络化、学习方式协作化。

（3）基于问题的同伴教育，这种方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让同伴合作解决问题，在同伴的互助下学习隐含于问题背后的科学知识。

无论采取哪种方式开展混合式同伴教育，均可以概括为PLSE模型。PLSE代表混合式同伴教育四个核心关键词，即同伴（Peer）、学习（Learning）、分享（Share）、评价（Evaluate）。该混合式同伴教育模型从三个层面进行描述：环境支撑、学习方式与核心学习过程。混合式同伴教育主要是依托信息化平台搭建的物理环境、技术支撑环境，建立的人际环境，实现同伴之间的正式学习与非正式学习。学习个体通过线下或线上的方式，找到相关认可的同伴，组成一个学习共同体，学习个体在自主学习与互动评价环节实现“个体知识建构”，在同伴分享与互动评价环节实现“同伴知识建构”，最终让每个学习个体与共同体之间形成一个“学习生态链”。

同伴教育理念指导下的教学模型

如何利用这一套混合式同伴教育模型来指导我们的课堂，需要我们思考同伴教育理念指导下的课堂教学模型的建构。

混合式同伴教育理念下的课堂，通常把它概述成五大要素：以建构一个同伴教育生態为中心，教师、学生、教材、媒介与环境五要素相互交错，共同发展。混合式同伴教育课堂强调建构一种教育生态，即五要素之间是相互关联，相互推进，强调任何一个环节都需要相互支撑。混合式同伴教育课堂比传统课堂增加了一个环境，强调了环境在教育中的渲染和铺垫作用，让学生在开展任何学习活动之前，从心理和生理上都有前期的准备，以及给学习带来便捷等。

根据混合式同伴教育核心“三环节”，结合混合式同伴教育课堂“五要素”，在同伴教育支撑的教育理论基础上建构混合式同伴教育理念下的教学模型，即课前自学与助学、课中互学与导学、课后展学与研学，简称“六学”模型。

同伴教育理念指导下的教学模型是指在个人网络知识空间支撑下，学生与学生、学生与教师、学生与家长以及学生与社会人员根据需要和认同感选择成员建立同伴关系，在学习全过程中（课前、课中与课后），通过不同的学习任务，以正式学习和非正式学习的形式，开展生生之间的自学、互学与展学以及师生、家生或社会人员之间的助学、导学与研学。

作者单位：广东深圳市南山区教育科学研究中心