为未来而教

金至涛

“为未来而教”是时代赋予我们每位教育者的责任与使命。在学习、思考与实践中，沈阳市第一六五中学做出了自己的判断：未来学校，是虚拟与现实融合的数字化学习环境，是着眼创新实践的多元课程空间，是基于数据驱动的个性化课堂学习。未来学校的变革，不再是小修小补的变革，而是需要从“互联网+”诸多方面整体思考，系统性规划，核心是向着数字化和个性化的方向前行。

近年来，学校开启了“泛在学习”的研究之旅。我们以规划和打造可支撑师生人人皆学、处处能学、时时可学的“泛在学习”校园环境为切入口，整体思考、系统规划。经过四年的不断探索与实践，迭代升级，如今学校在泛在学习环境建设、泛在学习云课程體系建设、个性化学习课堂教学改革、三思校本研修策略等方面形成了鲜明的学校特色。

泛在课程，让课程样态贴近学生需求

1.课程的泛在化设计

课程泛在化具体体现在人文环境、技术环境、学习资源与平台三个方面的建设成果中。

泛在学习的人文环境建设。数字化三星级校园使泛在学习成为可能。因此，我们思考了泛在学习环境建设的问题。怎么做？设计理念是课程文化，构建无处不在的学习环境，引领师生高品质的生活与学习。其中，新建的七个主题文化展厅，教学楼每个楼层的学科探究区、数字化图书角，都为学生泛在学习提供了丰富的环境资源，学生还可以通过扫描各个二维码来获取更多的学习资源，促进小组合作探究。

泛在学习的技术环境建设。2016年，学校实现了双网全覆盖，电子班牌、学校录播教室、校园电视台投入使用。择优选取了资源平台，配备200台智能移动学习终端，供师生翻转学习、课堂互动、数据积累、诊断分析所用。与此同时，QQ群、微信群、微信公众号、学校网站、市人人通平台等多种平台相互补充，应用于日常管理、家校沟通、网络教研等工作。2017年10月，学校再次升级改造了无线网络，实现了所有教室PAD教学常态应用无阻碍。

泛在学习的平台与资源建设。例如：沉浸式环境课程。原来的学校德育主题活动，学校的教化多于学生的自我教育，在情境带入、自主体验、协作对话、数据分析、多元评价、全面育人等方面存在不足。研发“明德”主题文化沉浸式课程学习平台，借助平台，在学校的主题文化馆，开展沉浸式环境课程学习。学习方式呈现五个特征：高沉浸感、高交互、高智能性、高构想性、高持续。

2.课程的信息化表达

泛在学习环境下，必须重新审视和改良升级现有的课程。2016年，秉承“明德砺新”的办学理念，以“培养品正、责励、智慧的现代人”为育人目标，借鉴泛在学习理念，构建了“泛在学习环境下的云课程”体系。

新课程体系包含“云根课程”“云集课程”“云彩课程”三个层级。云根课程，即基础型课程。云根课程与云集课程互为补充，云根为基础，云集脱胎于云根课程，是对云根课程的拓展延伸，同时反哺云根课程。云彩课程对云根课程和云集课程的实施起到促进和升华作用。

（1）云根课程，即基础型课程。包括个性化学科课程和阳光德育微课程两部分。

（2）云集课程，即拓展型课程。包括学科云课程、虚拟云班课程、引桥课程、研学课程、走班课程、明德课程、STEAM创客课程群。本文重点介绍其中的三个课程。

学科云课程。基于行政班，自主研发适用翻转学习的数字化学习课程资源和学案。借助学习平台，记录了学习成长轨迹;借助学习诊断系统，数据挖掘，为学生提供个性化学习方案。

虚拟云班课程。基于学生能力兴趣不同，我们连续两年在九年级成立了虚拟云班，采取线上线下混合方式，定期推送线上学习任务，线上答疑、线下集中辅导，实现一对一个性化学习，突破整齐划一的捆绑学习教学弊端。

STEAM创客课程群。2015年9月，我们将创客核心理念与学校的办学目标和办学理念相结合，自主研发了第一阶段创客课程，我们把它叫做“自在创客”，意在这是一种学生自在生长的课程。我校“自在”创客课程建设的八个原则（全员参与、多元选择、科技体验、学科拓展、自在创客、创新实践、跨界思维、开源分享），从科学、科技、文化、艺术、体育等五方面开设了15门创客课程，并形成课程纲要。

自在创客课程开设两年来，创客教师有了自己的理解、追求、理念。一些创客教师完全被激活，自觉自愿地去找创意，节假日在家也加工创意作品。

做教育玩创意，是一种“乘方”运算，创意就是教育的指数，如此情趣与价值兼得。当然，最受益的是孩子们，每个孩子的思维方式也在逐渐发生着改变，内在潜能逐渐得到激发。现在，每周一次的创客课程，已成为了学生每周最期待的课堂。

两年的实践尽管实现了开设创客课程的初衷，但也存在问题：一是缺少对学生探究方法的引导;二是学科跨界整合，依然是老师们的短板。因此，我们将STEAM课程理念中的基于项目的学习方式以及跨界资源引进我们的自在创客课程中，这种引进不是整体引进，盲目复制，而是真正弄懂它，根据需要，部分选择，再校本化落地。

2017年9月，我们进入创客课程2.0阶段，我们称之为STEAM创客课程阶段，目前形成人文素养、科学素养、健康审美素养三个板块，7个类别，17门创客课程。

此外，我们这学期增设了一六五中学造物吧，自编了造物吧的创客教材，作为科技创客、科学创客、艺术创客的拓展补充。引导学生的创意思维，并将创意变成现实，美化校园环境、班级环境，培育学生振兴老工业基地的社会责任感与担当精神。

（3）云彩课程，即成果展示型课程。包括体育艺术节、文化节、学术节与创客节，让每位学生都能收获成功的体验。比如，每年6月举办学校主题创客节，创客节看似如同以往节日，实则不同，因为它是从课程中生长出来的活动，是师生彼此跨界的创意作品展示，是对我校创客课程的集体检阅。

做好课程构建从来不是一件简单的事，我们会不断尝试新的教学方法，希望通过这样的行动，柔软地改变教育。

泛在辅学，让教学过程洋溢个性精彩

四年的实践，逐步提炼形成了六方面课程与泛在学习方式：学科云课程与思辩互动式学习方式、虚拟云课程与私人订制式学习方式、理化生虚拟实验课程与任务驱动式学习方式、STEAM创客课程与基于项目式学习方式、明德课程与环境沉浸式学习方式、研学课程与研究体验式学习方式等。

云课程与思辩互动式学习。2016年9月，我们基于行政班，以支持自主学习为出发点，加入平台与资源，借鉴翻转课堂先学后教理念，升级原有教学模式，构建出我校思辩型课堂教学模式。升级后的思辩型课堂教学基本模式为：“学—思—查—展—辩—测”，具有四方面特征：学习方式自主性、协作性;学习内容可选择性、可监控性;学习过程的互动性、思辩性;教与学目标的一致性。

虚拟云班课程与私人订制式学习。虚拟云班课程，开启信息化的走班制尝试，提供定制化的学习。探索虚拟云班的意义，首先，为分层教学找到切实可行的模式;其次，虚拟云班实际是走班制的信息化变式，是更為自由的“走班”;虚拟云班推动信息化学习平台的深度应用，借助学习诊断系统，数据挖掘，为学生提供个性化学习方案。

理化生虚拟实验与任务驱动式学习。2018年3月学校引进了理化生模拟实验室，每个楼层专门设置了探究区，这是一个指向培养学生科学素养和技术思维的自主学习区，是连接课堂和探究性实践的中转站，给学生充分试错的机会，实现探究的个体或群体接力，由学生自己搭建能力攀升的阶梯。

环境沉浸式课程。在校主题场馆，组织学生有计划、有指导、有监控、有评价、有分析反馈、有资源建设的学习，学生的生成也是学习资源。

泛致教育，让教育适合每一名学生

四年的探索实践，解决了泛在学习的从无到有，但我们清醒地知道，泛在学习的重头戏不是解决“有”的问题，而是解决“用”的问题，课程的丰富性不能自动生成学习的高效性，探索之路依然漫长。

泛在有界，精致无边，不求更多，但求更好，追求精致，未来学校教育是个性化教育，让课程适合每一名学生。这个想法也直接启发了“泛致教育”概念的形成，逐渐摸索出一套教育实践范式：泛致教育——引领泛在，走向精致。

所谓泛致教育，就是在价值追求、环境设计、内容建构、技术表达、过程开展等各个维度上，实现全面优化、全面育人的学校教育。

泛致教育的表层是一个学习模式的概念，即学习泛在、手段通达、随遇而学、学必高效;泛致教育的中间层是一个课程模式的概念，即面向素养、立体布局、有机整合、随育而学;泛致教育的核心层是一个教育模式的概念，即面向全体、有教无类、随欲而学、充分发展。

泛致之“致”，是本着对每一位学生的尊重，不追求绝对的最好，而是追求自己的最好。让学生每天都保持一份快乐而自信的心态，是今天的沈阳市第一六五中学最看重的教育成果。

课程学家小威廉姆.E.多尔曾说，未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方，通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的。走出这条路的过程既改变着走出道路的人，又改变目的本身。

未来已来，改革就在可能与不可能之间。可能性是创造出来的。为未来而教的教育者必将创造未来。

作者单位：辽宁沈阳市第一六五中学