提高中职生语文个性化阅读能力的方法研究

卢琳杰

中职语文新课标要求注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想感情和艺术魅力，让学生学会初步分析欣赏文学作品，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的良好发展。本文主要针对中职语文个性化阅读教学中存在的问题进行分析研究，并根据存在的问题提出中职个性化阅读教学的方法策略。

一、中职个性化阅读存在的问题

1.中职生自身的原因

由于中职生文化底蕴有限，意识不到阅读的重要性，没有养成阅读的良好习惯，因此，这样的认知能力致使他们对阅读不感兴趣，即便偶尔阅读也仅限于一些低俗的杂志刊物，对国内外名著的阅读少之又少。并且由于文化市场监控力度不够，很多低俗的、碎片的、娱乐的文化充斥着中职生的生活，再加上他们拥有较多的课余时间，因此，这些文化就成为中职生生活的主要内容，严重影响中职生的思想和价值观。

2.教师的原因

教师对中职生个性化阅读缺乏必要的、有针对性的阅读指导，甚至还有教师对个性化阅读没有形成正确的认识，致使学生因为没有正确阅读方法的指导而陷入阅读迷茫中，因此，要想提高学生个性化阅读的方法，就要求教师针对问题实施行之有效的方法指导。

3.评价体系不完善

在评价中职语文课程时，传统的评价方式仍然是“一张试卷”，试卷的内容也仅限于语文学习指导和能力训练。教师也只是针对语文学习资料引导学生进行语文学习，在这种评价方式下，学生对阅读失去兴趣，他们宁愿花费更多的时间用于应付语文考试。这样的模式让学生把阅读“避之门外”，从而让阅读走向一个封闭的、机械的模式，个性化阅读更是无从谈起。

二、个性化阅读教学的实施策略

1.创设课堂文化教学情境，以情导读

情境教学是教师根据学习内容，结合学生现有的认知特点，利用多媒体鲜明生动的图画，辅助以教师声情并茂的导读，再加上音乐的艺术感染力，创设一幅情景交融的文化情境，让学生面对此情此景，唤起心中的感情，与作者产生情感共鸣，教师抓住这一情感契机，诱导学生说出各自的情感体验，在情感的诉说中，引发对课文的阅读兴趣。

例如教學《我的母亲》一课时，教师运用多媒体为学生展示一位白发苍苍的母亲，紧接着为学生播放《烛光里的妈妈》这首歌。看着图画，听着“妈妈，烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花……”在深情的演唱中，学生在泪花中仿佛看到了自己的妈妈：工作需要经常加班，照顾年迈的爷爷奶奶，因为操劳听到她说肩膀很酸痛……就这样在多媒体图画、音乐，以及教师引导下，唤起学生心中关于母亲的记忆。并且在教师的鼓励下，学生纷纷说出了自己与母亲之间难忘的回忆。在不同的议论中，对母爱的理解也各不相同，但有一点毋庸置疑，那就是母爱是无私的。“听完同学们对母爱的诠释，我想虽然母爱的表达方式各不相同，但都是我们心中最珍贵的回忆。现在我们一起来分享作者心中的母爱——老舍的《我的母亲》”。教师的话一落，学生已经迫不及待开始阅读。就这样，教师通过运用多媒体辅助教学，并施以音乐以及教师的引导，渲染一种浓烈的母爱氛围，让学生在这样的情感体验中，激起阅读的浓厚兴趣。

2.营造宽松和谐的课堂氛围

个性化阅读要求学生根据自己的生活经验说出独特的想法，教师在阅读教学中不要把自己的意愿强加到学生身上，强加到课堂上，而是要充分发挥学生的主观能动性，为学生创造张扬个性的时间和空间，营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中畅所欲言，尽情倾听交流，开阔视野，拓展思路。教师要转变教学理念，不再是知识的传授者，而是一个倾听者、交流者、导演者、点拨者，教师只是在学生的思维受阻时给予疏通，认识模糊时给予指导，学有成就时给予鼓励，真正把阅读的舞台交给学生，让学生在这个舞台上绽放青春的活力、生命的色彩。

例如教学《像山那样思考》一课时，教师让学生带着问题进行阅读：文章的题目是“像山那样思考”，像山那样思考是一种怎样的思考？是谁要像山那样思考？为什么要像山那样思考？让学生带着这样的问题阅读，可以避免阅读的随意性和盲目性，并且为学生创造了独立思考的时间和空间，让学生浮躁的心慢慢沉淀下来，在安静的空间里静静地思考。在学生独立思考的基础上，教师再组织学生合作交流。经过小组讨论、补充、修改和完善，有的学生认为“像山那样思考”采用拟人的修辞手法，赋予山以人的灵性，它是一种形象而深刻的表达，提醒人类他们并不是地球的霸主;有的认为人与万物的关系同山与万物的关系没有什么区别，人应该像大山一样去思考，不要认为人类可以凌驾于一切自然之上;还有的认为人类应该像山一样从长远的利益去思考人与自然的关系，这就要求我们树立平等对待一切的思想和生态保护意识。经过这样的合作交流，学生各抒己见，从不同的角度完善问题的答案，彰显个性化阅读的魅力。

3.强化课外文学阅读

要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂上的时间是远远不够的，教师还要引导学生进行课外阅读，让一些具有人生哲理，能带给学生启发、教育的课外书籍走进学生的生活，弥补学生的精神空缺，提高学生文化修养。同时，学生通过阅读这些课外书，对比那些低俗的课外书，就会感觉到教师推荐的这些课外阅读书籍的内涵和价值，进而慢慢养成读好书、好读书的习惯。

例如在学习了《荷花淀》一课后，推荐学生阅读孙犁的《芦花荡》，再次感受孙犁笔下“不一样的战争”，体会在景物美、细节美、情节美的文章中穿透的人性美、人情美。再如，学习了《项链》后，推荐学生阅读莫泊桑《我的叔叔于勒》，体会莫泊桑短篇小说“以小见大冷眼看人生，客观看世界”的艺术特点，看社会各阶层人物的人情世态。这样具有丰富营养价值的文学作品，可以让学生在短时间内获得最大的收益。因此，教师可以立足教材向学生推荐适合他们阅读的课外书，开阔学生的眼界，丰富学生的内心世界，让学生在阅读中获取更多知识，提高学生的精神享受，让阅读不仅走进学生的生活，更走进学生的心里，成为学生的精神食粮。

4.指导学生掌握正确的阅读方法

阅读光有兴趣还远远不够，还需要正确方法的指导，才能让学生在兴趣的驱动下、在方法的指导下，通过阅读打开了解外面世界的大门，感受扑面而来的鸟语花香、姹紫嫣红，感受与学校生活完全不一样的世界。

（1）指导学生结合自己的爱好阅读

个性化阅读就是学生根据不同的喜好、不同的性格特征选取不同的阅读书籍，在个性化阅读中要读出时代特征，读出性别特征，读出年龄特征等。只有这样，学生在读的过程中才容易与作者产生情感共鸣，才能感同身受，才能更好地把控文章的感情基调，才能更好地指导人生。

例如在阅读《春秋五霸》中的晋文公重耳的故事时，有学生终于明白“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的含义，在一次次的迫害与打击中，晋文公重耳终于在60多岁成为春秋一霸。这样的故事给了这位学生莫大的鼓励和信心，联想到自己，他说从晋文公的身上他学会了只要坚持自己的梦想，无论遇到多大的挫折和打击，都会坚定不移地向前走，总会有“柳暗花明”的一天。

再如在阅读《悲惨的世界》一书后，有的学生被书中主人公冉阿让身上散发出的人性的善良所震撼，结合自身经验他决定要原谅那些一次次“伤害”过自己的人，因为只有这样才能唤醒、感化他们本性的善良，才能拯救他们的灵魂。

这样个性化的阅读不仅能丰富学生的知识，还加深了学生的情感体验，让学生读得深有感触，并且在读的过程中仿佛看到自己的影子，洗涤了灵魂，提高了文学鉴赏能力。这样的个性化阅读才真正彰显其价值，才读有所获。此外，教师要明确个性化阅读并不是让学生根据自己的喜好随意选择课外书籍，选择那些娱乐性强、只是满足学生空虚灵魂的书籍反而会让学生蒙上世俗的眼罩，分不清是非美丑，盲目崇拜，幻想不劳而获。因此，教师一定要帮助学生正确选择适合学生个性发展的书籍，让学生真正通过阅读净化灵魂，树立正确的人生观、价值观。

（2）指导学生写阅读笔记

在读的过程中，总有某些情节、某些语句、某些思想、某些表达触动学生独特的感受，并且随着阅读的加深，往往会产生出深邃的、新颖的、富有创新的想法或思维火花，这些灵感和想法稍纵即逝，因此，教师要指导学生在阅读的过程中采撷这些思维的浪花，即养成“不动笔墨不动书”的习惯，有读就要写，写阅读笔记，这样书本传递的感情、思想、表达才能被内化为自己的认知体验，才能在读的过程中有所创新，才能彰顯自己的个性。

例如在读了《一碗清汤荞麦面》一课后，大部分学生都被困顿中的母子如何自尊自强、奋斗创业所感动，但是有位学生却另辟蹊径从“如何善待客人”谈自己的体会，结合热点新闻“超市老板娘因为挖苦讽刺穷顾客而被报复身亡”谈如何尊重别人，文中的老板正是因为尊重“穷人”，保护别人的自尊心因而生意兴隆，收到一家四口的爱戴。新闻中的老板若能像人家这样也不至于丢掉性命。这样不同角度的看法正好证实了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。

总之，提高中职个性化阅读教学水平不是一蹴而就的，需要教师在教学实践中长期不懈地探索总结，摸索出更多适合中职生个性化阅读的方法，从而提高中职生的阅读水平。

[基金项目：本文系开平市教育局教育科学“十三五”课题的研究成果之一，课题批准号KP20171004。]

责任编辑陈春阳