语文思维课堂的生成路径与基本步骤

江伟英

就人的发展来说，思维能力和思维方式是其最大的核心竞争力。人文底蕴的积淀，科学精神的形成，创新能力的提升等，所有的这些都是需要在知识积累的同时，发展思维。因此人的发展，关键是提升思维;而学生的思维发展，最需要思维课堂。那么，要在小学语文课上进行思维训练，又不增加学生学业负担，有何生成路径？基本操作步骤又是怎样的呢？

一、语文思维课堂的生成路径

思维课堂的“生成”，指课堂中自然形成的思维训练。主要是在学习过程，借助导图工具，引导学习知识的同时，激活学生与生俱来的思考潜力，培养良好的思维品质，使学生有独立自主意识，有想象力，有推理、判断与创新的思维能力，更通情达理，有批判精神。

思维课堂所运用的导图工具，是指一系列在思维实践中总结提炼出来的思维模型，它能直观帮助思考问题、解决问题，是可以直观引导思考的逻辑框架图，包括思维导图、韦恩图、鱼骨图、复流图等。它能帮助学生在面临任务和问题时，紧紧围绕核心问题，从多个维度、多个层次清晰、全面地进行思考，更重点突出、条理分明、有理有据地进行表达，因而是一种有助于解决问题的思维方式。

学习这些思维方式的课堂是基于学生的自主研读，成于课堂的交流互动的。从学生画导图时的自主阅读提问，自主探究，到在自发提出的各种学习问题中，引发低层次或者高层次的思考，由此生成多层次的问题，引发认知冲突产生，再在与学伴和教师共同看导图、直观讨论中找到解决问题的思路，并反思相应的解决问题的框架，增长元认知，形成结构化思维。然后，应用迁移这些有助解决问题的思维框架于解决新的学习问题中。整个语文思维课堂，沿着问题为主线的生成路径，使思维训练与新知识的学习无缝连接（见图1）。

1. 自主探究，激发学习动机

思维课堂，需充分利用教材本身进行思维训练。思维训练不是外加的几句口号，几个必须提出的问答题，几组必须完成的练习，而是与课堂内容学习同步的，对字词的积累，对篇章结构，对行文的思路线索，对写作的方法、表现形式等成体系的认识。

学生直面文本，画导图学习，其实正是自主探究，自我激发学习动机，亲身经历知识建构的全过程。学生边思考，边画导图：记录自己读课文知道了什么，想到了什么，为什么这么想，还想知道什么;怎么画导图的主题和分支，画什么图标和关键词。如此，直观地驱动着、记录着学生閱读的思维过程。

2. 生成多层次的问题，促认知冲突产生

学生自己借助导图支架去思考、学习。例如，学习用“车”字组词（见图2）。部编版教材一年级上册第52页中，学生完成给“车”字组词的导图练习的同时，会自然形成多层次的问题，产生认知冲突，从而生成三种思维训练。

一是发散思维的训练。导图直观引导学生围绕“车”字思考：还可以组更多的词吗？由此发散思维，形成头脑风暴。不需要教师反复督促，学生都会积极思考记忆，主动拓展组词的范围。学生不会觉得组了十多个词是学习负担，反而会自主展开高效的学习。

二是分类别的逻辑思维训练。导图直观引导有层级的、类别清晰的思考方式，直观呈现出各组词间的关系。思维过程中，会产生一系列认知冲突，例如：如果组词“停车”“开车”，那么应与“上车”等放在同一分支上，还是放到“车站”等的分支上？每组词语都看作一个新层次的中心，又可以发散组成什么新词？新词又该归入哪个分支才合适？由此，训练提高学生的分类别的逻辑思维能力。

三是想象力和创造力的训练。在导图中完成组词练习，可以直观调动学生的想象力，催生新的知识生长点。如除原有的几类组词外，学生突发奇想，以一个新的分类引出一条新的分支，按车的动力源组词：“水车”“风车”，如果考虑它们的词性同属名词，是否又该与“马车”等归为同类？提出新词过程中，也会产生一系列认知冲突，由此，提高学生的学习效能，同步培养学生的想象力与创新思维。

3. 反思解决问题的框架，形成元认知

应用思维导图进行组词教学，可以在学习的过程当中无痕地融入思维能力的训练。阅读理解后，看导图讨论，反思学习过程，也可以使学生学到更多解决问题的框架，形成元认知，帮助今后更清晰地看问题。

学生应用导图，能更自由地想，有层次地想，灵活地想，引申地想，联系地想，对比地想，发散地想，有效地发展思维，有效地克服思维的主观性，突破思维的局限性，避免思维的混乱和无序，形成结构化思维去面对新的学习问题，从而更有效地学习。

4. 应用迁移，进入新的学习

画导图的过程，也就是每一个学生根据个人的学习经验、学习习惯、能力水平、兴趣爱好应用导图工具，迁移学到的解决问题的框架，进入新的学习，并自主调整关注的内容和学习的节奏，实施个性化学习的过程。

思维课堂，利用导图互为示范，直观交流、共享阅读成果，可以调动学生学习的主动性。教师只需及时点拨，在学生自学的基础上做思维引导和提升。

二、小学语文思维课堂的基本步骤

小学语文思维课堂的基本步骤，主要包括五个环节：独立思考+小组讨论+集体汇报+迁移运用+综合创新。每个训练环节的作用环环相扣：生成问题——合作探究——直观交流——应用迁移——拓展创新。各环节要落实的训练重点是层层提升的（见图3）。

第一步：生成问题

自由画导图时，学生独立研读课文，直接与文本对话，可以灵活设置问题的起点，积极将学习内容和生活实际以及自己原有经验和已有认知相联系，并连锁生发更多问题。

借助导图，学生直观地启发自主思考，引导主动思维。通过不断自发提出新问题，或发现新知识与已有认知结构的认知冲突，在生成问题、分析问题、尝试自己解决问题的进程中，完成自我思维的激活，通过“同化”或“顺应”，构建起新的认知结构。

第二步：合作探究

思维课堂将课堂还给学生，让学生通过合作探究，从根本上激发起学习的好奇心，培养学生解决复杂问题的自信心。比学会发现问题和提出问题更重要的，是学生在自主思考的基础上，通过合作探究，分析那些以一己之力无法解决的复杂问题，最终找到解决问题的办法。

看导图交流讨论过程是学生积极主动学习的过程，是在互动中进行思想碰撞、激发学生的认知冲突的过程。其中，教师能够更具体了解学生从理解到内化到表达有什么困难，有什么优势。教师的核心任务是促进学生积极地思考，帮助学生拨开云雾见光明;或者成为学生观点的对立方，紧扣问题，与学生深入辩论，让“真理越辩越明”。营造鼓励互动探究的学习环境，培养学生批判性探究思考的能力，让学生遇到认知冲突时，可以开放地讨论，分享各自的观点。通过不断地争辩，形成自己的观点和感悟。

第三步：直观交流

学生画的导图中，分散地对课文的字词句的理解思考，就是一个个生成点;词句间的联系，则是把点连接起来的线，它们所构成的网络，就是我们的知识结构。知识点决定了学生可共享知识的广度，连线决定了学生可共享知识的深度。

借助思维工具解决复杂问题的阅读实践过程，能直观整合各人从不同角度、不同途徑去品读所形成的全方位、多方面的理解，学会解决较为复杂的问题。

第四步：应用迁移

学生能够学以致用，实现知识迁移，才算是真正学会。学生在新一轮的学习中，应用迁移学过的思维框架，进行直观思考，用结构化的思维理性分析同类问题;迁移所学知识，解决新问题，引发新的交流讨论;用导图不断反思，不断完善思考;用导图直观记录自己的思维过程，展示课文的思路和结构，呈现自己的学习要点。由此，巩固已知，降低学习新知识的难度，使学生的知识迁移能力、与人交流沟通的能力，以及逻辑思维能力、批判性思维能力和创造思维能力，都能得到充分锻炼。

第五步：拓展创新

语文思维课堂学习中，通过导图，能直观引导和记录语言文字的品读所得。每一幅导图都是一幅独一无二的创作，是对课文理解的直观展示，边读课文边画图的过程本身，就是指引学生大胆从不同的角度思考，从不同的途径去解决阅读中产生的问题。画导图学习，能拓展学生的思维，引导学生创造性地解决问题，引发学生的创新热情。

责任编辑 黄日暖