运用绘本助力中职生学习哲学知识

洪文华

绘本起源于欧洲，盛行于欧美国家，我国经台湾地区引进后，近十几年来，因其独到的教育价值得到广泛的认可，并开始不断推广使用。随着绘本的兴起和发展，很多人对绘本表现出极大的兴趣。绘本通过简洁明了的文字与精致生动的图画的相互关系来共同叙述故事，并且故事中蕴含着丰富深远的生活哲思，这让越来越多的学者不断深入研究绘本，发掘绘本的作用，也让越来越多的教师选择用绘本作为教学材料进行授课。如大量一线教师们将绘本运用于德育（道德与法治、品德、心理健康）、美术、语文、英语、学前教育专业等课程，并总结出一些经验心得。

一、在德育课程运用绘本教学的缘由

德育课程中关于哲学的重点问题，大都是重要的世界观原理或方法论内容，这些知识一般抽象艰涩难懂，哲学常识也大多是抽象、枯燥、晦涩的，而且大部分德育教师在讲授哲学知识时，常使用心灵鸡汤式的励志案例来进行开导，或者引用名人传记式的激励事例来说教，或者是化身为社会精英般的批判教学，学生课堂学习之后却“知其然而不知其所以然”，更谈不上学以致用，所以常有学生感慨“道理我都懂，但就是不会用”。

二、将绘本运用于德育课堂的实证研究

为了破解哲学课堂教学中出现的师生困境，笔者在某中职学校的德育课堂进行了实证研究。本研究以中广东省某中职学校的学生为被试，以绘本《石头汤》和《安的种子》作为阅读材料，以自編《学习情况问卷调查》和配套的测试题目（包括回忆、细节再现、理解推理题目）作为测试材料，考查绘本阅读对中职生学习哲学的效果的影响。本研究选取了不同专业的391名中职二年级学生作为研究对象。首先，在学期一开始要求所有被试填写《学习情况问卷调查》。实验时，根据各班学生所坐位置随机划分为实验组（绘本组）和对比组（文字组），按照分组发放绘本故事《石头汤》的两种实验材料：绘本书籍和文字内容，阅读后要求学生填写测试问卷，得出的总分结果用SPSS24.0分析软件对数据进行分析处理。

本研究的可变因素有性别和分组两个，因此统计学方法选择双因素方差分析。对多组数据的总分描述性分析结果如表1所示。

进一步显著性检验表明，性别的主效应显著F（1，387）=11739，p<005，意味着性别会影响总分。分组的主效应显著F（1，387）=6786，p<005，意味着分组会影响总分。性别*分组交互效应显著F（1，387）=0392，p>005，意味着性别和分组之间不存在相互干扰（分析结果见表2）。

对不同性别每一个分组总分差异进行分析，结果表明，无论是文字呈现还是绘本呈现，男生和女生在测试总分上均存在显著差异，且女生分数显著高于男生（结果见表3）。

不同性别受呈现方式的影响不同，女生阅读绘本后的成绩显著高于阅读文字后的成绩。男生阅读文字和阅读绘本后的成绩差异不显著（结果见表4）。

以上数据和图表表明，中职学生在学习哲学知识时，绘本阅读对其学习哲学的效果是有影响的。从女生来看，文字组测试总分7577和绘本组总分8209存在显著差异，绘本组女生的成绩比文字组的女生成绩明显高很多。女生使用绘本阅读的成绩比纯文字阅读有显著提高，绘本阅读可以促进女生对哲学知识的理解。已有研究表明：女性读者更喜爱阅读绘本，主要原因在于绘本内容的趣味性和阅读带来的美感。这符合女生的心理特点。在绘本阅读条件下，女生的总分显著高于男生，说明绘本阅读对女生的影响大于男生，即绘本阅读更有助于女生提高理解能力。从男生来看，文字组和绘本组之间不存在显著差异。但我们仍可以看到男生绘本组的测试总分高于文字组总分。

三、在德育课堂进行绘本教学的方法

我们知道中职学生大多存在学习能力较弱、学习习惯较差、学习态度不端正、学习注意力不集中、学习动力和信心不足、学习方法欠缺等问题，但他们对新知识持有较高的好奇心，对形象化视觉型的阅读读物更感兴趣，更乐于接受新事物新思想，在心理上出现成熟与幼稚、独立与依赖、开放与封闭、希望与失望并存的矛盾性和过渡性的特点。

绘本一般比较短小精炼，图文互补的形式对阅读者的基础要求不高，其语言本身就比较简单明了易懂。教师首先要选取和开发学生喜欢的并乐于接受的绘本资源，还可根据男生的思维特点自主创编理性类逻辑类的绘本资源，激发学生动手动脑的兴趣，突出学生的学习主体地位。其次，在使用绘本阅读吸引学生学习时，教师应精心设计教学过程引导学生多方式学习，教师可以通过营造平等开放的学习氛围，来鼓励学生进行思辨探索，让学生主动参与课堂，养成自主阅读和自主学习习惯。中职德育课堂不仅要教会学生基本理论和知识，更要让学生改变不良的学习习惯，培养新的好的学习习惯，因为大部分学生将在毕业后踏入社会走上工作岗位，将面临很多全新的知识技能，需要靠自己主动学习和消化理解。只有学生拥有了学习能力、理解能力，才能更好地工作和生活，才能在竞争激烈的社会中不断进步，不被轻易淘汰。这正体现了“以学生为主体”的教育理念。

当今德育教学倡导课堂教学回归生活，走向社会生活，就是要在立足世界的基础上，拓展课堂教学的生活视野，在有限的课堂空间里唤醒个人的无限求知精神。在职业技术学校中，知识技能的授受总是放在第一位。但是，教师授予学生的不能只是知识技能，也不能止于知识技能，而应该上升到文化价值、精神灵魂的熏陶，这才是“立德树人”的根本。

责任编辑陈春阳