德育课中学生自我效能感培育的教学实践

贾慧咏

针对当前中职学校学生自我认可度不高，自我效能感比较低等情况，作为一名德育课老师，帮助学生正确认识自我，学会生存，善于合作，敢于竞争，具有义不容辞的责任。本文在建构主义和自我效能理论的支撑下，尝试运用调查法、数据分析法等实证研究法分析中职学校学生自信心不足、目标模糊、困惑、抗挫能力较差等自我效能低的状况，并尝试在德育课堂中通过教学内容和教学方式、评价来提高学生自我效能，增强学生人人出彩的能力。

一、中职生自我效能培育的基础

（一）自我效能培育的理论基础

1.自我效能理论

社会认知理论中班杜拉的自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。对于自身认识的透彻程度直接影响行为结果的好坏。中职学生的自我效能感就是指学生有没有能力和信心完成学业，做一名自信心强、目标明确、人际和谐、敢于担当的学生。

2.建构主义理论

建构主义教育理论下，学生获得的知识不是单单的靠教师的传授，而是在一定的情景下借助人际间的活动和体验实现的。所以本文在培育学生自我效能时尝试运用体验式教学的方法提高学生自我效能。

（二）自我效能培育的现实基础

自我效能理论注重学生的心理和感知，只有全面了解学生的学情、分析学生的现状，才能真正为学生服务。作为一名有志于提高学生自我效能的德育课老师。学生现状和特点的准确把握是非常重要的。

1.分析班级情况

德育课老师有志于提高学生的自我效能，首先必须分析班级情况，该班所学专业、人数为多少，男女比例，生源的分布以及家庭情況等等这些都是提高自我效能感所必须的，也有利于具体问题具体分析。

2.摸清学生学习状况

为了更加准确地反映中职学生学习状况的真实情况，本文采取了问卷调查、个案访谈等调查方式，对填写问卷人员一一指导，对访谈实时记录，确保问卷和访谈的有效性。本文的调查对象主要是佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校在校学生，运用抽样调查的方法，在郑敬诒职业技术学校六个专业年级各抽取50名学生作为本次调查的对象。本次的抽查对象是不同专业年级和性别的不同职业学校的学生，保证了来源的准确性。

问卷调查主要从学习态度、学习成绩、自强自信、自我能力肯定、学习能力几方面设计了20个问题，大致就是学生目标意识、自我能力、面对困难的能力、责任担当意识等几方面。为了增强数据的有效性，我们也对部分老师做了访谈。

调查数据分析显示：中职学生目前学习态度不端正，其中70%的学生并不认真对待学习，认为来职校就是混日子。当问及你来职校的原因时，其中50%是被父母逼迫而来的，有30%的学生不清楚自己来职校的目的，只有10%的学生是为自己的理想和目标而来，10%的学生是为了学习一门技术。

中职学生的自我效能与学习动机息息相关。数据显示学生来学校的学习动机并不强，更不要说德育课程。

3.学生学习能力及自我能力认可度分析

调查数据分析显示：学生对自我的学习能力和认可度不高。对自我认可度比较高的学生，只有10%，认为自己一般的是30%，很不认可自己的学生占了60%以上。总之，数据显示我校学生自卑心理严重，自我认可度非常低，自我效能感不高。

     二、中职生自我效能感低的主要原因分析

根据自我效能理论，自己以前的学习生活经验、别人的代替经验、自我心理状态以及他人的语言感化都直接影响自我效能。根据这些因素，总结学生自我效能不高的原因如下：

（一）以前的学习挫败经验的影响

经过访谈了解，中职生在初中阶段一般属于成绩比较差的学生。每次考试或者活动都没有优秀的学生好，看到别人能够顺利完成某件事，看到别人取得好的成绩而自己却没有，多次失败的经历降低了学生的自我效能感。

（二）他人语言的感化度低

中职学生在学习、生活中遇到困难无处释放，父母或者是班主任不能及时鼓励，有时父母还会说你怎么那么笨，什么都做不好屡教不改，这样严重地打击了学生的积极性，整个社会对中职生的评价不高，所以学生久而久之也就养成了自卑的心态，降低了自我效能感。

     三、德育课中学生自我效能感培育的教学实践

德育课程教学内容的选取、教学方法的运用以及课堂上教师的引导都至关重要。本文尝试巧妙运用课前、课中、课后三部分培育学生的自我效能感。

（一）课前：教师在教学设计时要充分备学生的实际情况

教师在进行教学设计时要选择切合学生实际的教学内容和资源，充分分析了解学生的学习状态和个性，根据学生的兴趣爱好和基础设定教学内容。另外在教学设计时，根据课程的需要有意识地找一些榜样的事迹，可以运用往届毕业生案例作为课程资源。

（二）课中：在教学中尝试运用活动体验和小组合作探究的方法

根据杜威教育学建构主义理论，在教育教学中强调学生的亲历、学生亲身的体验能够加深学生的学习效果。小组合作探究可以通过小组成员之间共同完成任务锻炼学生合作和责任意识。学生自我效能可以在活动体验和小组合作探究的过程中逐步提高。

1.活动体验法提高学生自我表达、抗挫能力

笔者在讲《科学思维与创新》时，特意设计了几个思维训练的小活动，让各小组学生集体讨论并想出办法在讲台展示，比如，其中有一个活动是报纸的10种用途或者是想办法让一杯水完全流出来并不破坏杯子等，每个小组同学拿到以后感觉很不可思议，但是大家集体讨论一下也能想出办法，他们很开心。而且很多是由学生自己操作的，所以印象深刻，从而达到学习目标。

2.小组合作探究提高学生合作和责任意识

探究是指在教学过程中充分锻炼学生能力的一种途径。例如，笔者在讲《正确处理个人与集体的关系》时，可以采用调查访问、实地参观考察等方法鼓励学生积极参加与人合作的社会实践，以小组为单位，分工合作，共同去完成一个项目，获得体验。

（三）在教学评价中提升学生的自我效能

由于学生是一个动态的人，在教育过程中，正确评价，适时激励，适度奖励有利于提升自我效能感。为了更好地对学生有一个客观的评价，过程性评价贯穿其中，对学生具体情况有一个详细的跟踪评价，比如，每个班每个学生都有一个成长记录本，首先记录该学生上课的情况，认真听课积极发言的同学加分，睡觉或者是讲话的学生减分。又如，老师设计不同题目用不同的语言有目的地激励学生：回答对的同学就会很自豪，体验到成功的喜悦，从而有效提高自我效能感。

在活动体验中或者是小组探究合作的过程中，设定评分表，比如语言表达、仪容仪表、思维等方面给予评价。合适及时的评价可以有效地肯定学生，使学生树立自己的理想，从而提高自我效能感。

总之，本文尝试在德育课堂中设定学生感兴趣的教学内容和活动体验的教学方式、细节性和过程性的评价来提高学生自我效能，增强学生人人出彩的能力，经过课堂教学实施，学生在自我肯定、合作和自信方面确实有所提高，但是目前我们缺乏量化的工具和数据，这是后续的方向。

责任编辑朱守锂