以语言建构可视化突破低年级写话难点

莫兆

低年级写话教学的主要目标是提升学生观察、思考、表现、评价的能力，要求教师在教学中注重激发学生的想象力，鼓励学生写好想象中的事物。低年级看图写话，多以写事为题材，只有解决了“事情是怎样发展的”这个问题，才能写好以“事”为题材的看图写话，这是低年级写话的重难点。我校构建的“有根语文”教学模式，通过“激学—自学—共学—论学—拓学”环环相扣的五步教学，可以有效解决这个难题。下面，笔者以统编教材语文二年级上册《语文园地七·寫话》为例，谈谈“有根语文”在低年级写话教学中的实施策略。

《语文园地七·写话》中的写话素材，是一幅图（如图1），图上画有一只吃惊的老鼠和一只电脑里出现的猫。电脑里怎么会出现猫？小老鼠看见之后，故事会怎样发展呢？这留给学生很多想象的空间。所以，这是一次想象写话。教师在指导学生写话时，最重要的是引导学生观察、思考，激发想象力，并把想象的内容有顺序地写下来。

一、借助动画视频激趣，相机引出学习任务

“有根语文”的第一步是“激学”，就是要激发学生探究的兴趣。本次看图写话的素材中，主人公是猫和老鼠。低段学生喜欢看动画片，于是笔者截取了一小段《猫和老鼠》的动画短视频，让学生通过看动画短片猜片名，激发其探究兴趣，引导学生快速进入课堂学习状态。

师：同学们，老师知道你们都喜欢看动画片。老师今天就带来了一部动画片的短视频，大家边看边想，这是哪部动画片？（播放视频）

生：（齐）《猫和老鼠》。

师：你们喜欢这部动画片吗？谁来说说喜欢的理由？

生1：我喜欢，因为它很搞笑。

生2：我喜欢，因为有一只聪明的老鼠。

师：是呀，这部动画片正是用巧妙的、不同一般的思维，虚构了一只可爱的小老鼠，让人回味。今天，我们也来编一个有关猫和老鼠的故事。请看大屏幕。（不带问题出示教材插图，图略）这就是我们今天的写话素材。通过看这幅图，我们一起来编个有趣的故事吧。

二、看图思考，自主提问

“学起于思贵于疑”。“有根语文”课堂的第二步是“自学”。在这个环节，笔者不直接抛出教材设置的问题，而是让学生先自己观察图画，边看边思考，然后自主提出问题，用提取关键词的办法在学习卡1（如图2）上记录下来。

学生通过观察图画，自主提出问题，由此培养学生读图和质疑的能力，这也是激发学生从粗略看图走向深度挖掘图意的一种学习策略，可以为学生弄清图意、构思故事奠定基础。

三、合作探究，深化观察

萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”“有根语文”课堂的第三步“共学”，就是让学生通过小组交流丰富认知，而在作文教学中，素材的丰富非常重要。教师组织学生交流自己提出的问题，并在交流中丰富问题、梳理问题，可以帮助学生打开写话思路，初步构思故事框架。

师：观察图片，你能提出什么问题呢？在四人小组中交流交流吧。（生四人小组交流）

师：现在，四人小组选一个组员整理你们收集到的问题，如果有新问题也可以补充。然后，把你们组收集的问题进行排序，看看这些问题，哪个是应该最先回答的，哪个排在第二，哪个排在最后。（生交流）

师：交流结束，现在请一个小组来展示、汇报。（师根据生汇报情况，了解提相同问题的有多少个小组，还有什么新问题，并指导生按顺序排列问题）

师：大家提出的问题主要集中在这几个：（1）小老鼠在哪里？（2）小老鼠在干什么？（3）小老鼠怎么啦？与书中提出的问题，也就是写话提示的内容有一定的相似性。现在就让我们打开课本第94页《语文园地七》中的写话，读一读书中的问题吧。

师：这三个问题其实在告诉我们，故事应写清楚什么，包括起因、经过、结果。（PPT出示）现在大家再看图，根据书中问题的提示或者小组刚才梳理的问题，想一想这幅图的故事。然后用几句话说一说，同桌之间互相听一听。

四、思维碰撞，丰富故事

“有根语文”课堂的第四步是“论学”，在“共学”的基础上提升，突出生生之间、师生之间的思维碰撞。“论学”环节通过生生、师生的二次对话、扩充信息，突破本次写话“接下来会怎样”的写作难点。

笔者在课前预设了学生有可能想到的情景，因为起因不同，经过和结果就有可能不同。所以在教学过程中组织四人小组交流，完成学习卡1，让学生进行思维碰撞，丰富故事情节。

师：请一位同学先来说一说故事的大概内容。

生1：一天，一只小老鼠在玩电脑，突然，电脑屏幕上出现了一只大花猫，把小老鼠吓了一大跳，它尖叫着逃跑了。

师：刚才这个同学一开始就介绍了小老鼠在哪里、干什么，这就让故事有了个开头。太棒了！故事的开头就应该交代清楚时间、地点、人物、起因这些要素！（引导学生了解故事的基本要素）

师：这个同学想象小老鼠在玩电脑，除了这个原因外，还可以想象它在做什么呢？谁还有不同的想法？（引导学生设想多样化的故事起因，指名2-3人说，预设板书“玩电脑、偷奶酪、跳舞……”）

师：大家的开头既完整又有创意，让我们继续往下把故事编生动。刚才大家说电脑里出现了一只猫，那这是一只什么样的猫呢？（指图）谁能够看仔细些，再想想可以从哪些方面把猫说具体些。同桌之间先相互说一说。（教师相机启发围绕关键词来说具体：从猫的样子、神态、语言、动作……）

师：电脑里出现了这么有意思的猫，那接下来故事又会怎样发展呢？同学们大胆想象，四人小组交流，完成学习卡2（如图3）。（生四人小组合作完成学习卡2）

师：同学们细致观察图画，如，老鼠被吓，它脸上的表情会怎样？眼睛、嘴巴、四肢的动作会如何？它会怎样说？心里可能会想什么？连起来，就可以说具体了。（教师抽取其中一个小组的学习卡2，依据流程图点拨：用故事接龙的方法引导学生发挥想象，有创意地延展故事情节，把细节说清楚）

五、拓学迁移，形成能力

“有根语文”课堂的最后一步是“拓学”。在写话指导方面，其主要任务是引导学生独立写话，建构语言。写完后自评、互评，相互学习，以此培养学生的评价能力。

师：现在大家都编好了各自的故事，接下来，请大家给自己的故事起一个好听的题目吧。当然，你们也可以像老师想的题目一样。（板书：老鼠遇见了猫）最好你们还能想出比这更好的题目。（生提出《猫和老鼠》《聪明的老鼠》《真假猫》等）。

师：题目有了，我们开始编故事了，大家看看有什么要求吧。（PPT出示写话要求，如图4）明确了要求，我们就动笔把故事写下来吧。

生写完后，自改错别字、标点符号等，然后与同桌交流互评。

师：同学们，今天我们每个人都编了一个跟美国动画片不同的猫和老鼠的故事。同学们课后可以在课本这幅图的基础上，根据自己的想象进行绘图，然后配上文字，加上封面，用绘本的形式把我们想象的故事表现出来，这就是我们自己创作的属于我们自己的《猫和老鼠》的故事了。绘本做好后，大家可以相互交流，或者把故事拿给爸爸妈妈看，让他们评一评。改天，我们开个新版《猫和老鼠》的故事会，好吗？

激励学生课后编写绘本，是激发学生主观能动性的教学策略，同时也是拓学的意图：为学生搭建起课内学习延伸到课外学习的桥梁，丰富学生知识，拓宽学生视野，发展学生能力。

“有根语文”的写话教学，全面考验教师在观察、想象、写生动环节方面对学生的引导能力。教师通过“看图—问题追问—写话”的教学过程，帮助学生找到写话的路径，这也是语言建构可视化的过程。

（责编 蒋海兰）