核心素养下的小学语文阅读教学方法分析

张砾月

摘 要：在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养，显然是要语文学科承担起学生核心素养培养的部分任务。而核心素养与小学语文课程中阅读教学紧密结合的部分，主要是文化基础和自主发展层面的部分内容，因而，在小学阅读教学中培养学生的核心素养，必会与“致力于学生语文素养的形成与发展”紧密且有机地融合在一起。

关键词：核心素养 小学语文 阅读教学

引 言

小学生从幼儿园到小学，本身还没有大量的阅读过很多文章，阅读能力还很有限。教师必须从多方入手，加强学生的阅读，不断提高学生的阅读能力，促进学生的理解能力，达到提高学生语文素养的目的。

一、核心素养下的小学语文阅读教学分析

如核心素养的价值定位所言，之所以用“小学阅读教学”做核心素养所连接的具体教育实践，是因为它的育人价值所在，即基于对学生身心发展规律的科学认知，以课标要求为依据所开展的一系列训练，都是为着学生理解书面语言和口头语言的目的而进行的，为着学生在听说读写过程中通过积极的思维活动进行而享受到审美的乐趣和美好情感的熏陶的目标而进行的。而这些，又无一不是在服务于“立什么德、树什么人”这一根本问题。具体到教学实践中，由于学生认知与学段限制，对不同年级段而言，所要培养的学生核心素养的具体内容会有不同的侧重点。如对低年级学生，主要是激发阅读兴趣，获得最基础的语文知识;中年级学生主要是培养阅读个性，感受语言之美;而对高年级学生来说，则主要是锻炼阅读思维。最终，三者合力，共同为学生的核心素养培养与构建奠基。

二、核心素养下的小学语文阅读教学方法

2.1以读为本，体会阅读美感。“读”既是阅读教学中的基本环节，又是学生直观感受文字的必要方式。阅读简单来说就是利用作者所写的文字结合作者写作背景，了解作者写作的意义及写作过程中的心理变化。在阅读过程中了解文章的初始、高潮、结束以及作者所要表达的个人情感，使学生能够在阅读过程中真正融入到作者所在的意境，甚至可以将自身思想与作者意境相结合，实现“精神交流”。在阅读教学实施过程中，教师应对学生进行适当引导，使学生真正走进文章，感受文章各个情节的跌宕起伏，进而更好地对文章进行深度解析。《山行》是诗人杜牧描写秋天山林景色的一首七言绝句，教师在教学过程中，可以以分析诗句表面含义为切入点：“远上寒山石径斜”是文章第一句，整篇古诗是围绕山写的吗？如果不是，那古诗的写作主题又是什么，同学们深入分析诗句，找出古诗的写作主题。而后可以引导学生对当前作者情感进行音分析，了解诗中字词美感。“远上寒山石径斜”一句简单点明了写作背景及写作地点，用“寒”字说明了当时正处于深秋，而“远”字代表了山路长远;古诗第二句“自云生处有人家”中的“生”字就形象地表现出自云缭绕的情景，“有人家”三字更是代表了深山里的生气，同时与上句中的石径也相呼应。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这是这首诗的中心句，前一句中“晚”字用得恰到好处，既点明了写作时间，还可表达出自身对于枫叶的喜爱之情。后句“红于”一词更是无比精妙，将枫叶的色彩与春花相比，给人以视觉想象。在整首诗句中，作者将自身情感与周围所见所闻融为一体，教师在阅读教学中，应以帮助学生理解诗词含义为基础，帮助学生真正融入到诗句中，体会到作者对枫叶的喜爱之情，感受到汉语言文字的独特魅力。

2.2立足教材和学生思想实际培养学生的阅读能力。（1）教师要了解教材体系。教师必须读《新课标》，通读教材，把握每个年段、每个年级、每一期的教材重点。在教学中培养学生的阅读能力才不会断章取义，培养过程才有连续性、系统性。（2）立足教材，助阵学生阅读。正因为教材内容的选定是不少专家学者经过论证了的，能够从学生的年龄特征、接受能力、身心发展来考虑，老师在教学中立足教材是必须的。同时，助阵学生阅读，也就是教给学生学习的方法。有人说过，方法是才能的一半。正确的学习方法，有利于提高阅读效果，加深理解。（3）立足学生的思想实际，培养学生的阅读能力。因为年龄特征，因为个体差异，生存的环境也不一样，教师在指导学生阅读时，必须因人而异，因材施教，灵活处理阅读过程中的深深浅浅。三、拓展阅读面，培养学生广泛阅读的兴趣一个有一定文学修养的人来说，只读教材内容是完全不够的。教师在教学中除了指导阅读每一篇课文外，还要指导学生加强课外阅读，这样既可以拓展学生的知识，也可以培养学生广泛阅读的兴趣，还可以提高学生的语文素养。

2.3加强教师课堂引导，完善阅读教学体系。教师在建立语文核心素养下小学语文阅读教学的过程中，不仅仅要提高学生自身的语文核心素养，更要注意教师自身在语文核心素养下小学语文阅读教学过程中的重要作用，从而确保教师能够在小学语文阅读教学的落实中真正起到重要作用。例如，语文核心素养下小学语文阅读教学不是局限于课堂上的教学，学生自己在课下的阅读也是极为重要的。但是学生自觉在课下阅读难免会因为对故事情节的不理解等问题产生疑惑，此时教师就可以为学生总结阅读经验，告诉他们教师在阅读的过程中是以怎样的方式去思考的，教师的阅读心得是什么等，从而对学生起到引导作用。教师要确保自己在学生的阅读过程中能够发挥的重要作用，为语文核心素养下小学语文阅读教学的落实起到完善体系的作用。

2.4基于课外阅读，提升小学语文核心素养。在课外阅读方面，教师需要正确进行阅读资源的合理开发，根据学生的学习状况，拓宽教育指导思路，转变以往的课外阅读方式方法，打破傳统教学资源局限性。除了要针对苏教版语文教材之内的阅读资源进行应用之外，还需针对社会的课程资源进行合理开发，凸显形象性以及实践操作性特征，使得小学生在实践操作期间，可以提升核心素养。例如：引导小学生阅读一些民族类型的课外书籍，有利于培养其传统民族文化的传承精神;引导小学生阅读爱国类型的书籍，有利于培养其爱国主义精神。尤其是五六年级的小学生，已经形成了初步的观念认知，教师可以在拓宽课外阅读资源的过程中，利用合理的方式引导其参与到课外阅读活动中，提升学习效果，并通过阅读形式提升核心素养。在小学生实际阅读的过程中，为了更好的采用课外阅读方式培养其核心素养，应引导其养成良好的阅读习惯，积极参与到相关阅读活动中，正确进行阅读分析以及交流，提升学习效果，满足当前的教学工作要求。在此期间，应指导小学生采用正确的浏览方式、略读方式以及精细阅读方式等参与到《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等课外阅读活动中，养成正确的课外阅读习惯，以便于提升其学习能力。与此同时，还需指导小学生针对阅读材料进行鉴赏，提升审美素养，达到预期的教育指导目的。

结束语

总之，在小学阅读教学中培养学生的核心素养，认知二者间有机结合而渐进的关系，进而采取合适的策略，是必要的。如此，所谓核心素养培养，才会有序、有度进行，进而取得应有效果。

参考文献

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