浅谈学前教育专业“民考汉”学生口语交际教学存在的问题

【摘 要】近几年，我国政府给予新疆学前教育领域高度的重视和大力的支持，尤其是南疆的学前教育领域，有了突飞猛进的发展。在这样的大环境下，提升学前教育专业“民考汉”学生的国语听说能力就显得尤其重要。本文围绕新疆师范高等专科学校学前教育学院学前教育专业“民考汉”学生的口语交际教学存在的诸多问题及现状进行探讨。

【关键词】学前教育专业;“民考汉”;口语交际教学现状

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0059-01

口语是幼儿园教学、教育及日常交际的主要形式，一个优秀的幼儿教师不论在课上还是在日常生活情境中，都会对幼儿产生潜移默化的影响。对于学前教育专业的“民考汉”学生而言，他们大多数毕业后都需要到南北疆的乡村幼儿园去承担教育教学工作。而对于刚进入幼儿园国语能力并不高的幼儿来说，“民考汉”学生的语言优势极为凸显。因此培养“民考汉”学生的口语交际能力就显得尤为重要。笔者对新疆师范高等专科学校学前教育学院“民考汉”学生的口语交际教学方面的问题进行了调查分析，总结出以下问题：

一、语文口语交际教学受重视程度不够

首先，教师普遍认为学校对语文课的重视程度不够，因此教师自身的积极性也并不高，教师的职业认同感很低，没有专业课教师那么有成就感。其次，在语文课堂上，教师很少组织或从不组织学生进行口语交际训练，对口语交际教学目标模糊不清，这种前提下的口语交际教学无法有效的开展。再者，语文教师在课堂上不重视口语交际教学，导致的结果是学生也对口语交际内容一知半解甚至完全不懂，认为口语交际就是日常的交流沟通而已，并不需要得到训练或提升。

二、教學目标有失偏颇，对口语实践重视不够

由于学校的课程设置，“民考汉”学生在一进校先开设的是2009年高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》基础版。传统的教学强调以教师教为主，教学计划中教师对口语交际教学内容分配课时较少，有时口语交际部分的内容被有选择性的剔除，甚至会完全忽略了此部分的教学内容。还有部分教师将《教师口语》和《语文》课上的口语交际部分的教学内容相混淆。《教师口语》的专业针对性更强，要求更深入细致。语文口语交际部分是以提高学生的口语表达能力为目标的。二者是有一定联系但又有所区别的，谁都无法替代对方。因此，这种有失偏颇的教学目标的设定，势必会弱化学生的口语训练能力，他们在口语交际课后学习进步的空间幅度较小，只停留在现有的水平上，还会影响他们在上专业课模拟课堂时的口语表达，“民考汉”学生会在口语上出现词汇量不足，无法满足表达意图、表达内容苍白或不够流畅，很多教师反映学生都快毕业了口语表达能力还是十分薄弱，或者十分羞涩、胆怯。

三、教学模式程式化，缺乏幼师专业特色

笔者所在学院使用的语文教材没有对专业进行区分。幼教专业本身有其特殊性，对学生的语文口语交际能力的要求也比较高。但从教学内容上，我们不难发现《大纲》要求的教学内容与幼师专业的关联性不大，很多教师并没有将学生的特点、专业和教学内容进行有机结合，只是按照教材上的内容按部就班的完成任务，这样就容易导致学生对口语交际教学缺乏兴趣。从另一方面来看，语文课似乎只能让学生死板的坐在教室里，教师在讲台上滔滔不绝，学生却在下面昏昏欲睡或成为低头一族。在语文口语交际课上教师是主导，或者照本宣科的讲解理论，给学生口语表达的机会仅限于回答问题。教师如果在不根据学生实际进行调整，只顾满堂灌的讲解理论，那么口语课的效果可想而知，更谈不上给“民考汉”学生口语交际训练的机会。

四、教师教学手段单一

大部分的口语交际课都是教师主讲，学生被动的学习，然后再进行教师学生的互答模式，再没有其他的辅助手段。虽然每个班级都配备了多媒体设备，但是教师没有很好地利用，多媒体设备也只成为了摆设。缺乏特定场景的模拟，直观的影像、道具等。虽然教师会要求学生全体进行分组练习，最后选一些小组在现有的时间范围内进行全班展示，但是我们不难发现，全班分组讨论时，并不是百分之百的参与度，有的学生在小组讨论中是不会主动参与的，尤其是“民考汉”学生，导致口语交际训练并不能达到最佳的状态。除此之外，由于语文教师对《大纲》所提出的口语交际能力培养的要求并不清楚，自己的口语交际教学理论掌握的也不够扎实，因此很难将口语交际的教学任务在课堂上很好地开展下去。

五、教师专业素质有待进一步提升

口语交际是语文教师的一项基本技能，但很多语文教师无论从理论上还是从实践上都没有真正掌握口语交际教学的实质。语文教师缺乏口语交际教学相关的知识储备，口语交际课需要教师掌握一定的教育学、心理学、语言学等学科知识，也需要专职口语教师对学生加以引导、讲解和示范，而目前存在的问题是我们的教师在口语交际这方面的知识还掌握得不够全面和扎实，并且对幼儿教育现状了解不够，对幼师的职业特点缺乏研究。因此，难以开展与幼师专业特色相联系的口语交际教学内容。语文教师的知识储备水平、教学水平还停留在以往的水平，也没有口语交际专项的学习培训供老师进修，因此阻碍了口语交际教学的发展。

教师自己口语交际能力也有待提升，那么面对学生出现口语交际方面的问题时，就不能及时做出准确地指导和评价，为了避免尴尬、图省事，要么忽略不讲，敷衍过去，要么就蜻蜓点水泛泛而谈。可以想象教师的所作所为，使得学生也丧失了学习的兴趣，致使口语交际教学内容难以推进。我院部分外聘教师层次良莠不齐，还有部分老教师教学观念陈旧，自己的普通话并不标准，掺杂方言，还有一小部分年轻教师苦于改变现状，却又因学校大环境的制约也无法做出较大的改变，对于口语交际教学研究的不够深入，因而对于课本上出现的口语交际教学内容很难掌控。

六、教师对“民考汉”学生在语文课上的关注度不够

“民考汉”学生的口语交际能力的提升往往被教师所忽略，在课堂上语文教师并没有对“民考汉”学生有较多的关注，对于他们的口语交际能力方面的提升也没有付诸实际行动，导致“民考汉”学生想要学但是却没有机会和平台展示。教师也没有正面主动积极引导“民考汉”学生参与到口语交际中去，从而提高他们的口语交际能力。

由此可见，由于教师没有正面引导和鼓励，对“民考汉”学生的关注度不够，使得“民考汉”学生自信心不足，从而胆怯、害羞，不够积极主动。因此教师应该帮助他们建立自信心和志趣。

七、“民考汉”学生自身因素影响教师的口语交际教学效果

教师的教和学生的学两者兼具才能打造一个良好的教学氛围，然而学生因素也会制约着教师教学的成效。

1.对口语交际学习兴趣不浓厚。

由于语文课上教师对“民考汉”学生的口语交际训练没有重视起来，也没有定期地通过测试来督促学生们提升口语能力，起到鞭策与鼓励的作用，这种收获显然是不尽如人意的，上课时有部分学生会低头玩手机、睡觉，提不起兴趣，也未真正认识到口语交际的重要性。

2.口语能力基础有待提升，易受母语影响。

“民考汉”学生由于文化背景、发音方式等各方面的原因，受母语迁移影响，在学习第二语言时多少会受到干扰影响，“民考汉”学生掌握的词语、句式还是不够丰富，有时想要表达却存在词汇量不足，无法准确的表达自己的想法的情况，尤其南疆“民考汉”学生这种情况居多，这是由于南疆大部分地区处于民语单语使用区造成的，虽然当地正在努力学习国家通用语言，但他们在社会生活、人际交往中还存在使用本民族语言的情况。这部分学生回家后由于缺乏国语使用的环境，原来掌握的国语也有弱化的现象。因此，对于这部分学生，我们应该考虑给他们更多的口语表达的机会。

举例来说，在新疆少数民族中占据比例最多的民族是维吾尔族，维吾尔语与汉语属于不同的语系。汉语属于汉藏语系，维吾尔语属于阿尔泰语系，维吾尔语的形态变化非常丰富。就词性来看，汉语还是较为简洁的，最核心的语法不外乎语序、虚词等，对于如何正确传达自身思想，有着关键性的意义。相比之下，维吾尔语对形态的要求就非常细致、严苛。因为在维吾尔语中没有补语，一个同学在口语交际时说出这样的病句：“我是用多写的方法，先读然后写，很难的字五、六次写，就能学了，容易的字三、四次写就能学了”。这段话最明显的错误是补语用得不对。再如有学生会说：“他一个小时吃饭了”。错误的主要原因也来自于母语的干扰。在口语交际的教学过程中，教师要根据这部分学生的语言学习特点进行因材施教，进行个别指导。

八、口语交际内容未列入期末考试内容

口语交际课时分配比例较少，语文期末评价注重读写，忽略口语交际的测试。部分教师按照传统的教育理念的模式开展教学，导致只注重读写而忽略了听说能力的培养，在期末考试中也能直观反映出这一点，期末考试的试卷内容涵盖了课内阅读、课外阅读、字词句的掌握及作文，唯独没有将口语交际的内容列入语文期末考试项目中。从笔者在学院五年的观察来看，语文期末测验一直都是按照传统的模式进行，口语交际只是部分老师课堂上的点缀，在期末考试中并没有占比。当然，也有为数不多的年轻教师会提出口语交际部分如何测验的问题，但由于长期受传统教学模式的影响，老教师也不想在进行变革，也就石沉大海。

国家在“十三五”期间，投入了更多资源、资金来致力于新疆的学前教育事业中。到2016年底，南疆已普及15年免费国家通用语言教育，当地幼儿3岁即可接受学前国家通用语言教育，且逐步实现“幼儿园应建尽建，幼儿应入尽入，村村都有幼儿园”的目标。在国家和政府的重点扶持下，学前国家通用语言教学模式取得突破性进展。因此，在这样的大趋势下，作为一线教师，我们应该积地极探索、发现我们在口语交际教学中存在的问题，只有梳理了我们目前存在的问题，才能找出更多的方法来提升“民考汉”学生的口语交际能力。

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作者简介：刘萌萌（1988—），女，新疆乌鲁木齐人，系新疆师范高等专科学校学前教育学院教师，西北师范大学研究生，研究方向为学科教学-语文。

该项目是新疆师范高等专科学校校级青年课题（项目名称：学前教育专业学生口语交际课程教学策略研究;项目编号：XJJY201637）。