让小学语文课堂在预设与生成中焕发活力

朱晓辉

【摘 要】小学语文课堂的整体性，应做到提前预设教学目标，使之行之有效的生成。要处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，根据教学实际灵活调控，从而使教学在预设与生成中焕发生命的活力。使之为教学的有效性服务。

【关键词】语文课堂;预设与生成;有效;活力

【中图分类号】G623.1       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）15-0165-01

传统的教学都十分讲究备课，要求教师不上无准备的课，不上准备不充分的课，这种讲究其实是很有道理的。要想上好课，必先备好课，这个道理大家都懂。问题是，在走进教室之前，我们到底该做哪些事情，应该有怎样的充分准备，这一点，不是大家都能认识到位的。所谓“预设”，就是备课要十分充分，对课文的重点难点把握要准，对学生学习中可能要碰到的问题估计要足，对班上学生的学习状态要了然于心，对课堂教学效果生成的整个走势要精心设计，这样才能确保教学的效率。

一、预设的有效性可以从三个方面入手

1.文本的预设。

文本中的基本教学内容是可以课前预设的，否则教师难以为学生搭建良好的支架平台。这就需要教师花费大量的时间去精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样引导等等。同时要求教师认真钻研教材，收集相关资料，从多角度理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在不偏离教学的重点、难点的同时去引导学生的生成。

2.对学生的预设。

教师除了要备教案，还要备“学案”。从纯粹的文本设计中走出来，转向关注学生的学习情况，转向多种预设。备“学案”是指教师要研究学生的学习现状、接受能力、学习水平、学习习惯等方面。从学生的角度考虑问题，体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，了解学生的情感态度和价值观，走进学生的世界，做学生的知心人。因此，研究学生是预设的起点与归宿。而这恰恰是大多教师所忽略的部分。

3.预留出学生自主建构的时间和空间。

课前预设要具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主反思的空间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。

二、“预设”是基础，是前提，实现为“生成”而“预设”

就课堂教学而言，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。因为教学首先是一个有目的、有计划的双边活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，在新课程理念指导下的课堂教学，不是要求教师放弃“预设”，只是要求教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。这就告诉我们在备课时，教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架，更使学生拥有尽量充分的自主学习空间，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状况，预测学生可能出现的种种表现，在此基础上，选择好相应的引导策略，避免放任自流。我在教学设计锦集里看到一位老师的教学案例这样写着：中秋节前后，校园里到处飘着桂花的香气，看着学生兴奋地欣赏、谈论着桂花，老师预设了研究桂花的相关问题情景。果然，同学们接受了这一探究主题，纷纷根据自己的兴趣提出了许多探究问题：桂花有哪些品种？怎样种植桂花？桂花和风土人情有怎样的关系？由此，打开了学生的思路，引导学生提出了丰富多彩的探究问题。可见这位老师的精心设计起到了一定的效果，预设为生成性学习搭建了舞台，实现为生成而预设。

三、“生成”是“预设”的补充和提升，课堂因“生成”而精彩

高明的语文教师不仅善于捕捉课堂“生成”的瞬间，而且要善于抓住这一“契机”，将这一“资源”扩充、做大，使之成为增益学生语文才能的重要“载体”，成为培养学生语文感知的无尽“源泉”。童话故事《谁的本领大》讲风和太阳都夸自己的本领大，争执不下便展开比赛，比谁能脱下孩子的外衣、比谁能让船行得快，结果各有本领：风吹把孩子的衣服裹得更紧，太阳却热得让孩子脱下了衣服;风推着船，船带着帆飞速行驶，而太阳的强光却照得船夫没了力气，船走得更慢了……教学中，孩子提出了一个问题：“风和太阳为什么只拿孩子和船比赛呢？”是啊，一个多好的“生成”，老师激发学生去想：“如果太阳和风又遇上了别人该怎样比呢？孩子们想出了农民伯伯扬谷子、运动场上的田径比赛、净化操场的废纸灰尘等……这一想，把孩子从课堂拉向了课外，从有限空间拉到了生活中间，视野打开了，思维活跃了，语感增强了。老师没有就此打住，他要对这个生成资源进行进一步挖掘，于是他要学生看课文最后，同学们说：是啊，文章已交待了比赛结果，风和太阳都认为他们各有各的本领，我们为何还要让他们比来比去呢？老师接上话茬：是啊，老是比不成了好斗的公鸡了。你们说经过这次比赛，他们会怎么相处呢？孩子们又想象开了：有的说他们各人去干各人的事去了，不再比了;有的说他们不打不成交，做了好朋友;有的说，他们会牵手合作，共同造福人类。老师便让学生以风和太阳的合作为内容，写一篇想象性的故事，这一来，学生学习的情绪更高涨了。课堂教学中，预设之外的一个“生成”，有的老师视而不见，有的老师稍抓则放，而这位老师不仅紧紧抓住了，而且进行了有深度有广度的开发，这种对“生成”资源的驾驭意识和水平，足现出其超寻脱常的本领，这种本领，是对语文学科的特有的“敏感”，也是一个人能成为优秀语文教师的必不可少的前提。

总之，一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能没有学生精彩的“生成”，让预设与生成相统一，就是理性地看待和评价预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬要有充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点，面对一些消极的、负面的生成则不能放任自流，而应采取机智的方法，回到预设的安排上来。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的统一。