小学中高年级口语交际教学中的问题及对策

刘翠萍 吴佳欣 韩振华

摘要：口语交际是现代公民的必备能力，小学阶段是学生口语发展的重要时期。本文通过问卷法发现口语交际存在很多问题，如：口语交际课时间太少、内容死板、评论缺乏针对性等，并找出了问题产生的原因：应试教育压缩口语交际时间，教师口语交际的专业素养有待提高，学生存在心理障碍，最后针对这些问题提出了措施：确保口语交际的时间，教师应自觉提高口语交际的专业素养，优化教学设计等，希望对口语交际教学以及学生口语交际水平的提高有所帮助。

关键词：口语交际;口语交际教学;小学中高年级学生

一、小学中高年级口语交际教学现状

本文采用问卷调查法，对山东滨州市一小学3到6年级的学生进行调查。通过整理调查问卷及查阅文献，得到以下调查结果：

大部分学生认为自己的口语交际水平比较好或一般，比较喜欢口语交际，认为可以加强沟通交流。而认为可以帮助阅读和写作的比重较少，对口语交际的认识程度不深。部分学生表示口语交际在日常阅读和写作中进行，时间没有得到保证。多半以上学生认为老师考察的内容是表达是否流畅，部分老师考察学生与人交往时的礼仪，小部分学生认为教师考察用词的准确性。教学形式上小组讨论占比较大，演讲主要是课前演讲，如讲个故事或猜谜语等，角色扮演和辩论赛占比较少，内容和形式较为单一。

多半学生参与课堂交流的原因是话题有趣，少部分学生经常起来发表自己的观点，剩余学生因怕回答不好有时或几乎不起来回答问题，对口语交际的重视程度不够。对学生的具体问题老师过于笼统评价，没有做出针对性评价。三分之一的同学选择增加多媒体的使用，更多同学要求口语交际要选择自己喜欢的主题。

二、小学中高年级口语交际教学中的问题

（一）课程时间少，内容死板，形式单一

在实施过程中，口语交际的时间经常被缩短或让位给其它课，导致学生对口语交际的重视度降低，不少同学把该课当成休息放松的课。口语交际的内容大多来自于教科书，教师教学缺乏创新。大多数学生希望选择自己喜欢的主题，这与教材编排的内容存在一定差异。大多数教师采取传统的教学方式进行教学，例如分角色朗读课文，小组讨论等。其实小组讨论很多情况下流于形式，传统的教学形式不仅提不起学生的兴趣而且有时也收不到理想的效果。

（二）评价缺乏针对性，课堂参与度不高

学生在回答完问题后教师应该针对学生回答提出针对性意见，这样才能促进学生尽快改正自己的错误。小组互评可以增加学生的参与度，锻炼学生的表达能力。学生积极参与课堂的程度能体现课堂教学质量和学生主体性发挥作用的情况，调查显示经常起来回答问题的学生占比较少，口语交际课上经常出现讨论的时候很热烈，起来表达想法的却没几个，这与期待的课堂相差较大。

三、小学中高年级口语交际教学问题产生的原因

（一）应试教育压缩口语交际课堂时间

虽然我国大力提倡素质教育，但是学生的成绩还是学校、社会、家长关心的重点，在此背景下，教师也会有一定的职业压力。而口语交际又不是一个需要考察的科目，所以很多学校并没有设置足够的口语交际课程，即使设置了相应时长的课程也可能被教师用作他用。

（二）教师口语交际的专业素养有待提高

很多教师对口语交际并不重视，而是把教学的重心放在需要考试的科目上。另外一部分教师对口语交际并不了解，在教学过程中主要采取传统的教学方式按照教科书给定的内容按部就班的讲授，这就导致了学生学习积极性不高，教学内容死板，教学形式单一等问题的出现

（三）学生存在心理障碍

6-12岁的学生正处于获得勤奋感与克服自卑感的阶段，有的学生性格内向、容易害羞、不知道如何与别人交流，有的学生有表达的欲望但是又害怕出错。这些都是正常现象，加强对学生的引导是解决问题的关键。

四、小学中高年级口语交际教学问题的对策

（一）教师应自觉提高口语交際的专业素养

言语直观是教师最常用的教学手段，语言的表达能力在很大程度上影响着学生的学习，而且学生的向师性以及教师职业的示范性也对教师的语言素养提出要求。另外可以通过继续教育，阅读书籍作品，反思教学过程等方式自觉提高关于口语交际相关的理论的储备。

（二）确保时间，优化设计，提高合作效率

保证学生口语交际课的上课时间是提高口语交际教学的基础。学校应该加强监督确保口语交际的课程设置，教师应该遵守相关规定，重视口语交际的教学，认真完成口语交际的教学任务，不要随意调换或占用口语交际时间。教师应该灵活选择学生喜欢的主题，使口语交际贴近生活，调动学生的学习兴趣。对于课本上的知识要灵活加工，在讲授过程中要学会创新。要优化教学设计，创设教学情境。教学的方式要多样化，在做好安全预案的前提下也可以带领学生外出观察学习。在小学课堂上有很多学生缺乏合作意识，很多学生在讨论的时候说题外话，讨论的时候很热烈回答的时候一片寂静。另外小组内成员的水平参差不齐，教师要合理分组，明确成员分工，共同参与学习。

（三）采取多元化的评价方式

小组合作的成功进行会提高学生各方面的水平，因此为实现这一目标，需要教师采取多元化的评价方式，例如自评、小组互评、教师评价或者多种评价方式相结合。另外可以结合校外评价共同促进学生口语水平的提高。

参考文献：

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究——以重庆市三所小学为例[D].重庆师范大学，2016：24-26.

[2]张立宏.新课改下小学低年级口语交际教学的探讨-如何培养低年级学生的口语交际能力[J].学周刊，2018 （07）：59-60.

[3]张利.如何培养小学生的语文口语交际能力[J].名师在线，2019 （10）：55.

作者简介：

刘翠萍，女，1995年，河北科技师范学院硕士研究生在读，研究方向：小学教育;

吴佳欣，女，1996年，河北科技师范学院硕士研究生在读，研究方向：小学教育;

韩振华，男，1963年，河北科技师范学院，副教授，硕士研究生导师，研究方向：小学教育，教师教育。