小学语文词语教学“语文味”促进策略探微

郦丽

《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学应该重视学生的语言积累，在培养语感和发展思维上下功夫，要重视语文基本方法的教学，着力学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等四方面能力的培养训练。但是在实际教学中我们可以发现，词语教学成为教学表演的点缀，成为一种风雅的附庸，很多教师忽视词语教学，追求教学的华丽精彩，忽视质量提升。笔者以为，小学语文教学必须重视双基教学，夯实词语教学的实效，按照词语教学规律踏实做好相关工作，使词语教学充满“语文味道”。

一、结合具体语境实施词语教学

“词不离句，句不离文”，也就是说词语教学不能离开具体的语言环境。因此，在具体的语言环境中进行词语教学必须要转变观念，切不可以简单认为集中进行词语教学是最好的办法，文本理解和词语教学应该是紧密相连的。正确理解和掌握词语的意思和运用方法，对学生更好地理解课文和培养语感非常有利。比如教学人教版小学三年级语文《小稻秧脱险记》时，一位老师在第一课时集中出示“拼命、纷纷、大夫、欺负、警觉、蛮不讲理、气势汹汹、一拥而上”等词语，并指名学生逐一理解词语意思，尝试着说说文本中的词语意思。但是我们在研究本课教学实况时发现，这些词语在文中的具体语境中蕴含的词语意思和情感形象学生并没有真正理解和体会，对于学生来说，他们学到的仅仅是词语的字面意思，而不是文章所表达的情感形象和思想意义。因此，我们组织了集体备课研讨活动，请大家共同研究教学设计：一是整体阅读感知文意，圈化词语，分组交流其余的意思;二是多媒体出示词语，让学生在交流的基础上联系上下文理解掌握词意;三是有感情地练习朗读，进行感性体会;四是进行表演巩固和角色扮演;五是朗读感悟和造句练习，让学生学会词语运用，以增强词语应用能力。

二、联系生活经验推进词语教学

教学人教版六年级课文《爷爷的芦笛》时，教师对文中的词语“裹挟”的教学处理如下：结合具体的句子理解词语的含义。学生思考后回答是“夹杂”的意思，老师让学生把“夹杂”放到句子中说一说，比一比，想一想，然后就结束了该词语教学。这样的处理没有达到预想的效果。对此，我经过自己的分析研究，认为应该设计成以下的教学环节：一是多媒体出示文中原句，引导学生认真阅读揣摩句子的大意，说说这个句子描写了怎样的情景？二是结合学生的生活体验，体会一下当时自己的个人感受，让学生理解自己在夏天暴风雨侵袭、冬天寒风呼啸生活环境中的情感体验，并用“裹挟”这个词加以描述，让词语和生活体验想结合;三是把“裹挟”一词放到文本句子中，结合人物当时的处境来理解的这个词语的意思;四是利用多媒体技术进行配音阅读，让学生在音乐背景下通过诵读来体验暴风雨的猛烈和环境的恶劣状况。这样做可以通过学生享受阅读过程的个性体验，强化对重点词语的深刻内隐的感悟和思考。

三、强化情感体验促进词语教学

苏霍姆林斯基说过：词语教学要植根儿童的精神，让词在他们的心灵中迸发积极的力量，使之成为一种带有深刻内蕴的东西。因此，語文词语教学中的“语文味”，需要建立在学生主体个性感知的基础上，要用学生的个性化的情感体验代替教师机械繁琐的讲解，将形象思维和自主探究有机结合起来，使学生的兴趣得到激发，情感受到激活，进而获得想象和顿悟的机会。比如，教学人教版六年级课文《郑成功》中的重点词语“惊恐万状”时，教师首先需要让学生通读全文，并利用已有的知识经验联系上下文体会词的意思。同时利用音视频文件或者网络信息，向学生想象和思考当时的荷兰官兵的表现，进而引导学生进行模拟表演，看看能够有哪些出人意料的表现，并能在表演或者描绘中用上自己掌握的多个词语，让“惊恐万状”成为可视形象，接着教师用多媒体课件展示各种“惊恐”的图片，让学生在立即的基础上找出心目中的具体形象，充分感受到了荷兰官兵的狼狈、惊慌，进而充分体会到了战斗的激烈、郑军官兵的英勇机智以及收复台湾的雄心。

四、注重心领神会优化词语教学

汉语语言有着极强的期待性、延伸性和模糊性，许多词语不可能用准确地说情词语的意思，或者给予情感的准确界定。因此，对小学语文词语教学中的“理解期待”或者“模糊理解”需要给予正确的认知。我们需要允许学生有理解和阅读的时间限度，让学生心目中的词语概念从模糊走向清晰，甚至是允许学生在一定的人生经历中才能够达到准确的理解和深刻的感悟。因此，词语教学对于小学而言更多地应该是促进学生自己的理解和体会。比如教学人教版一年级语文《这儿真好》一文时，学生对“绿树成荫”没有过于直观的概念，我针对这个情况，课前带着大家到村边的树林中进行实践活动，让学生体会没有树木、树木稀少、和树木成林等现象给自己的感受，同时让每个小朋友制作一个绿色的小树卡片，教学时我再带着学生将自己的小树卡粘贴到画板上。这时学生便勾起课前活动时的感受，对着贴满了小树的“荒岛”高兴地说到：“这就是我们课前看到的是绿树成荫。”这样学生就会自然而然的学会了词语的意思了。

总之，词语教学的方式很多，但是我们需要认真的揣摩选用。教师要善于选择有效的教学策略，学会融合和整合，进而让词语教学回归本色，真正体现了阅读教学的“语文味”，让学生能够真正感受到语文的无穷魅力，并真正提高他们的语文素养。