小学数学综合实践活动设计

吴玉萍

传统意识中的小学数学课堂是前人总结出的数学知识在课堂中的传授。而今日的小学数学课堂却完全刷新了人们传统的观念，呈现在课堂中的是一种综合性、实践活动中的数学。《数学课程标准》设置了“实践与综合应用”的领域，这个领域反映了数学课程与教学改革的要求，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加强对“数与代数”、“空间与图形、“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

实践与综合运用这部分内容注重让学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动，体现了一种现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程。

一、活动内容来源于生活

观察、操作、实验、调查、推理等实践活动非常广泛，教学时应结合教材内容和实际情况，从学生的生活经验和社会生产中选择和确定活动的内容。

1.活动的内容应结合学生的生活经验。一方面，生活中的数学来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中;另一方面，学生用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自已的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。如：例如《节约用水》一节课，课前让孩子们调查学校的问题水龙头数以及每个水龙头每天浪费水大约多少，课上得出结论，并向学校提出自己的节约用水计划。课后实施计划，再总结，这样即了解了水资源方面的知识，又运用了数学知识，设计方案、统计、得出结论体现了知识的整合。通过这些事物中蕴涵的数学问题的研究，让学生充分了解数学在各个方面的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。

2、活动的内容要结合学生的知识经验。结合学生知识经验的活动具有一定的科学性、思考性和可操作性。教学中可结合教材的有关内容，安排相应的活动。如：《打电话》一课，通过创设“学校合唱队暑假有一个紧急演出，老师要打电话通知到每个队员”的情境让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。引发学生对新问题的探究——用画图的方法发现事物隐含的规律。感受数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

二、活动课型灵活多样

1、游戏类活动课：将数学知识、实践活动与学生喜闻乐见的游戏结合。如学生学了10以内的加减法后，设计数学乐园活动，让学生通过乘坐专列进入愉快的旅途中，从拍手游戏到动物闯关、数学超市、采智慧果等。这些素材都来源于学生生活，给学生以赏心悦目之感，充分感受数学的乐趣，极大地提高学习数学的兴趣与信心。例如：扑克牌，是孩子们从小就熟悉的一种游戏工具，孩子非常乐于同伙伴们打扑克。《快乐的一天》就安排了“算24点”的游戏。学生从熟悉的扑克中，探索出这小小扑克牌中的无穷的数学问题，即练习了混合运算，又训练了学生的思维能力。

2、实践性操作课：操作是智力的起源、思维的起点，是培养学生实践能力的重要环节。因此，尽可能多的让学生动手、动脑、动口，通过拼、摆、折、量、画、剪、说等活动调动学生多种感官协同发挥作用，促進学生对数学知识的理解。例如《神奇的莫比乌斯圈》这一内容孩子们是生疏的，对他们来说直接传授结论，显然孩子们是无法深刻理解的。这样就通过孩子们的剪、贴，在动手做中学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯纸圈。在操作、实验、论证后得出结论。这一科学的环节，在其“魔术般的变化”中感受数学的无穷魅力，拓展数学视野，进一步激发学习数学的热情。

3、综合性实践课：结合实际教学，教师积极组织并鼓励学生参与社会调查、社区活动，既有利于学生将所学的知识与实际相联系，使知识得到扩展和延伸，又有利于学生问题意识、数学意识、创新意识的培养。例如《回收废电池》一节课，课前让孩子们调查回收废电池的原因、意义，如何处理废电池。课上得出结论，并设计自已回收废电池的计划。课后实施计划，再总结，这样即了解了环保方面的知识，又运用了数学知识，设计方案、统计、得出结论体现了知识的整合。

4、问题性探索课：学习任何知识的最佳途径都是由学生自已去发现。因为只有学生本人发现或创造出来的知识，理解最深，掌握最牢。如结合学校活动让学生研究“春秋游中的数学问题”，为教师设计“旅游方案”等活动，放手让学生去观察、合作、交流，主动去探究旧知，进而培养学生的研究性学习能力。

总之，今天的数学课，我们决不能只是重视传授给学生们结果，更要侧重于学生们的实践综合应用的能力，重视发现、探索、实验、得出结论的全过程。在实践活动中发现数学、掌握数学、理解数学、应用数学。