论“Jigsaw”教学法在大班教学中的应用

2019-07-16 09:27:29 赤峰学院学报·哲学社会科学版 2019年6期

鲍迎会

摘 要:如何有效提高大班授课效果,一直是困惑作者的一大难题。作者在UBC观察学习期间,有幸接触到了jigsaw教学法,通过一个学期的课堂实践应用,以及结合中国教学实际,与Brett Gilley教授就jigsaw教学法利弊进行了深入探讨。作者认为jigsaw教学法教学理念新颖先进,教学形式灵活多样,教学效果积极高效,一旦引进我校,必将很好地改善我校目前大班授课中存在的问题,极大地提高我校大班授课的教学效果,有力地激发学生参与学习的热情,从而为推进我校教学实践改革,提升教学水平,树立教学品牌贡献微薄之力。

关键词:jigsaw教学法;大班教学;合作学习

中图分类号:H319  文献标识码:A  文章编号:1673-2596(2019)06-0161-04

从教学论上看,教学过程主要由四个环节构成,即教师、学生、教学内容以及教学方法,这四个环节相辅相成、互相制约、共同影响教学效果。其中教学方法是教学过程中最基本的问题,也是核心内容,它是制约学生创新能力发展的主要因素。传统教学方法的特点是课上教师只负责讲课,学生只知道记笔记,课下师生几乎没有互动,教师不了解学生的掌握情况,学生有问题也不向教师及时反映。这种教学方法过于死板,不能做到因材施教,不能培养学生创新思维;而且忽视了学生的特点和个性,不能培养学生独立思考、独立解决问题的能力。教学改革势在必行。

2018年9月—2019年3月,受国家留学基金委的资助,作为“高校专业教师高等教育教学法”学习班级项目的一员,笔者在英属哥伦比亚大学(University of British Columbia,UBC)进行为期半年的访学。访学期间,通过观课、听讲座、查阅资料、与相关领域的教授和在校生以及国内同行座谈交流等方式,对UBC的教学体制和课堂教学模式进行了较为全面的了解,对UBC高等教育教学法进行了深入的学习并积累了大量的第一手资料。

英属哥伦比亚大学(简称UBC)始建于1908年,是英属哥伦比亚省(BC)最早的大学,UBC的高等教育经过长期的发展,形成了一整套成熟的培养体制和教学模式,其教学质量和科研水平也得到了国际社会的普遍认可。

访学期间,UBC教育学院国际合作办公室为我们安排了一系列有关高等教育教学法的讲座,其中Brett Gilley教授的“Foundations of Pedagogy in Higher Education-and some thoughts on teaching large classes”给我启发颇大。

一、大班授课一直以来存在的问题

(一)以教师教授为中心的教学理念

传统的教学理念认为教师应该根据教学目标,在课堂上以传授知识为主,因此大多数课堂都是教师主讲,学生被动接受。高等院校的大班授课情况更糟糕,考虑到授课学生人数较多,而且专业不同,对知识的接受程度也不同,教师在课堂更加保守,不敢轻易尝试灵活多样的教学模式。

(二)教学对象差异较大

我校大班授课多数属于公共课程,为了节约资源,往往会几个班级一起上课,甚至不同专业的学生一起上课。学生入学时水平差异大,学习动机,学习兴趣,对知识的接受程度以及学生本身的学习能力参差不齐。

(三)教师与学生之间的交流互动少

由于大班授课学生人数众多,考虑到教学过程中对知识的输出的效果及教学进程,教师在课堂设计上偏向知识输出,学生发言机会相对较少。

(四)一些教师重科研轻教学

在中国,大多数学校重视科研轻视教学,大多数教师为了评职称将主要精力投入到科研中,忙于找项目、报项目、完成项目,对于繁重的教学任务和课堂教学效果毫不关心。还有一些教师认为教学方法是小事,只要把知识传输给学生就行,不去研究方式方法,从根本上来说他们没有认识到教学方法直接关系到创新人才的培养。他们对教学方法改革没有热情、没有积极性。

总之,高校课堂教学效果不理想,特别是学生人数较多的大班授课效果更是差强人意。比如大多数教师忙于科研,把主要精力投入到科研工作中,对教学效果不太重视;学生忙于各种社团活动,甚至有的班级干部为了社团活动,带头请假不去上课;学校资源有限,教室设施更新滞后,实验硬件配置老旧。这些因素严重制约了高校教学方法改革,使得高校教学方法改革起来困难重重。

笔者在UBC访学期间,了解到UBC这几年对教育教学法投入非常多,从领导到教师都非常重视。他们的改革从理科教学开始,几乎每个二级学院都有教学改革团队,他们不断总结经验教训,不论从硬件还是软件方面都得到了惊人的效果。他们的教学资源,教室设备无处不体现以学生为主的教学理念,其成功经验值得我们思考学习。

二、Jigsaw教学法的设计与应用

Jigsaw教学法与传统教学法不同,它是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。经过几代教育专家学者的改进,在北美等国家高校教育中应用广泛。笔者通过研究调查,认为只要能应用好jigsaw教学法的精髓,一定程度上就能解决我校较为普遍的大班授课学习效率低下,学生学习主动性、积极性不高等实际问题。

“Jigsaw”原指一种“拼图”游戏,就是把一个完整的图案分成若干部分,参与者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。美国著名教学家和社会学家Elliot Aronson 从“Jigsaw”游戏中得到启发,把他引入教学中,发明了“Jigsaw”(拼图课堂)教学模式。

它被称为“合作学习”模式,即通过个人或小组学习特定的知识,使每位同学成为部分信息的“专家”,各位“专家”将自己掌握的信息分享给其他同學,每组同学所分享的信息组成一个完整的知识体系。具体操作如下:首先把一个班的学生分成若干小组,我们称为jigsaw group。第一次分组时,大班可以6—8人一组,尽量做到每个同学都要发挥作用。在分组过程中,尽可能考虑到性别、个性、水平、学习风格以及学生意愿等因素。

教师需要对每个小组说明其任务,并且每个小组的任务都有所不同。在学生明确自己所在小组的任务和目标后,教师要确定每个学生预先明白自己在后面的学习交流活动中所要承担的责任。

小组内部每位成员通过相互交流,相互提问,轮流讲解等方式,将其获得的信息分享给其他同学,使所在小组形成完整的信息体系。学生针对老师对本小组布置的学习目标,参与讨论并发表自己的见解,直到达成共识,每个成员牢记自己小组讨论成果。

对全班同学进行二次分配重组。之前一组的同学不能在同一组,新生成的小组我们称其为“专家组”。他们在新组成的专家组中,轮流汇报自己在原来小组的讨论结果,并与新成员分享交流,传授相关的信息。所有小组成员的汇报整合起来形成完整的学习内容。

在完成小组活动后,教师根据每个成员在小组中的表现对其进行评分,并对每个小组进行点评。由于jigsaw教学法是通过学生合作学习的形式完成的,所以每位学生的成绩基于本小组的成绩以及在小组中的表现。通过这种教学模式,同学之间相互帮助,主动与他人交流,有效的提高了课堂活跃度。

三、Jigsaw教学法的优点

(一)体现以学生为中心的教学理念

身为一名优秀的高校教师首先应该解决的问题是教学理念问题。以前的课堂是以教师为中心,教师教授知识,学生接受知识。现代提倡的教学理念是以学生为中心。教师要尊重学生,积极关注学生,相信并激发学生的潜能,让学生成为课堂的主角,发挥学生学习的主动性和创造性。为此,教师在课堂上运用多媒体以及其他高科技辅助教学,并积极开发课堂活动,使课堂丰富多彩,学生乐于在课堂中表现自我优势,发掘自我潜力。

(二)适合我校大班教学的实际情况

按Jigsaw教学法的分组,使课堂不受总人数的限制,这对于我校学生人数较多的大班课程十分必要。教师可以根据学习内容,把学生分成6—8人一组,讨论问题并根据各自的分工完成小组任务。每一位同学在聆听其他成员分享内容的同时,对自己所学部分也是一个补充过程,能更加全面地理解学习内容,对整体课程内容的把握会起到融会贯通的作用,这样极大的提高了学习效率。事实证明,同学之间经过探讨,对某一问题得出的结论,往往记忆深刻。

(三)培养了学生的责任感和自信心

Jigsaw教学法要求学生在课堂具有一定的团队意识,责任心以及荣誉感,学生不仅承担自己的任务,而且需要兼顾整个小组的利益,带着责任去完成任务必定能增强责任感。与传统的教学相比,在Jigsaw教学法的课堂上,每位学生都有机会体现成功。他们会主动查找资料,积极展现自我,在团队中找到自己的发光点,进而增强了自信心。这样的课堂不仅能增强学生的学习的积极性、主动性,还能培养学生积极向上的自信心。

四、Jigsaw教学法中的注意事项

Jigsaw教学法不同于传统“满堂灌”教学法。它是一种集互动式、互相监督式、讨论式、自主式教学为一体的合作教学新模式。但是在实际操作中应注意以下几个问题。

(一)科学合理分组

大班授课中一般6—8人一组,人数过多容易导致学习积极性不高的学生得不到展示的机会,过少则会导致班级管理混乱。经过研究调查,笔者认为最好每次任务都需要重新分组,每位同学都可以经历适应新成员的过程,经过几次分组合作学习的磨合,同学之间会更加了解。另外,也便于老师在每次的分组时发现同学之间的个性差异,及时调整更适合的小组。

(二)教师要发挥好自己角色的作用

与传统教师讲授为主的课堂相比,运用jigsaw教学方式的课堂,对教师的要求有所提高。教师需要身兼数职,同时扮演了总设计师,总指挥,参与者,协调者和评论员的角色。作为小组合作学习的总设计师,在开展小组作业布置之前,教师需要充分了解学生的基本情况、选择适合学生特色的教学任务、适当制定分组策略及对教学过程进行详细规划;作为小组合作学习的总指挥,教师应当把握小组合作学习的节奏速度,保证课堂活动有序、有效、稳步进行;作为小组合作学习的参与者,教师应当深入到学生的合作学习中,及时发现学生所遇到的困难,并及时给出合理的意见,建立和谐的课堂氛围;作为小组合作学习的评论员,教师应当对表现优秀的组及组员给予表扬、对表现懈怠、混乱无序的组及组员提出批评和建议等。

(三)要制定合理有效的评价系统

制定一套好的评价系统非常必要,也非常重要。

一个好的评价体系,需兼顾对学生学习过程的评价和对最终结果的评价;对集体的评价和对组员個人的评价等。

评价要全面具体,使学生有所收获,知道自己的不足,以及从哪些方面改正。不能局限于评价学生对知识本身或技能的掌握,而要综合评价学生表达能力、学习态度、合作精神、创新思维等多个方面。评价要包容,要尊重差异性,以包容的态度评价每位学生的可取之处和改进方向。评价要引导,评价不是随便说说,形式主义,而是要对本次小组合作开展情况认真总结、引发深刻反思,从而引导学生发掘自身更大潜能,争取下一次做得更好。面对小组学习效果无法得到反馈和评估的情况,可以在日后教学中,教师需要设计反映学习过程的反馈表,将学生的学习过程记录下来以便更好了解比较。此外,可在小组进行完任务后,小组成员之间进行互评,教师也要及时进行总结,帮助学生理清思路,系统的把握展示内容。

总之,在大班教学中采用jigsaw教学法,强调以学生学习为中心的教学理念,学生是课堂的主角;与此同时,对教师在教学中的角色提出了更高的要求,教师如何在有限的课堂上充分调动每个同学学习的积极性,主动性,提高学生们的学生兴趣,使大班课堂的授课效果明显,成果显著。在今后的授课中,合理有效应用jigsaw教学法,培养学生主动学习以的合作精神,实现每位学生的发展和成长,是一名教育工作者义不容辞的责任。

參考文献:

〔1〕Holliday,Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS,2000.

〔2〕王坦.试论合作教学理论基础[J].山东教育科研,2000,(12).

〔3〕王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(02).

〔4〕王坦.合作学习的教学理念析要[J].中小学教材教学,2004,(03).

〔5〕Aroson,E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http://www. jigsaw.org,2005.

〔6〕黄娟,傅霖.切块拼接法(Jigsaw):一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究,2010,(05).

〔7〕乔梦铎.以语言学习者为中心的合作学习技巧——拼图式教学策略[J].中国应用语言学(双月刊),2010,(08).

〔8〕https://en.wikipedia.org/wiki/Jigsaw(teaching_ technique).

(责任编辑 姜黎梅)

收稿日期:2019-03-17

Abstract: The question of teaching effectiveness containing a large pupil audience has always been an interest to the author. Recently, as a visiting scholar to the University of British Columbia campus in Canada, the author had the opportunity to observe and learn a unique classroom method that could provide a solution to this dilemma, a teaching technique known as the Jigsaw Teaching Strategy . Upon gaining experience with this technique through classroom observation at UBC, in unison with prior teaching knowledge from her work at Chifeng University, the author had an in-depth discussion with Professor Brett Gilley of UBC on the advantages and disadvantages of jigsaw teaching method. As a result of that consultation, the author now considers the jigsaw method as an advanced and novel pedagogic conception because of its flexible and varied teaching forms and positive and efficient teaching effect. If introduced into the classrooms of Chifeng University, this one particular teaching strategy could help begin to alleviate the detrimental effects on learning within large pupil audiences. What's more, one would hope to see it effectively stimulating overall enthusiasm and motivation of students - as well as the teachers - to embrace class participation as a valuable asset in stimulate learning to higher levels, and set higher goals for a sound pedagogical foundation here in Chifeng University.

Keywords: "jigsaw"; Teaching Methodology; a Large Class; Cooperative Learning