双创教育背景下地方高等院校传统专业课程教师队伍转型建设探析

夏春晓 盛旗峰 武杰 徐静

摘 要：我国高校双创教育经过30多年的建设和发展，现在已经进入了一个关键时期。通过对近些年来高校双创教育的学术研究成果研究中不难看出，很多地方高校在双创教育的资金投入和平台建设上都已经非常的完备。但是，双创教育师资队伍的专业化水平还很欠缺，在这种环境下，要想有效的推进我国地方高校的双创教育，就要促进传统专业课程教师向双创型专业课程教师的转型，构建一种“三角形双创师资模型”新格局，为地方高等院校的双创教育取得成效提供有力保障。

关键词：双创教育;地方高校;专业课程;教师;转型建设

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2019）06-0165-04

当前，我国创新创业已经成为引领社会发展的第一动力，是实现社会经济发展、民族复兴和国家强盛的重要途径。双创要想取得成果人才是关键，人才的培养最终要落到高等教育的肩上，人才的培养离不开教师，高等院校的双创教师队伍建设关乎双创人才培养能否成功。美国的双创教育走在世界前列，其成功的关键不仅体现在财力和物力上，更重要体现在师资队伍的建设上。美国从事双创教育的教师是高度专业化的队伍，依靠博士课程，培养双创教育教师。他们认为创业学是一门严谨的学科，设计出更好的博士课程体系，才能更好地服务创新创业教育[1]。我国双创教育目前还属于建设期，还未达到美国的这种专业水准，因此，专业化的专任教师还很匮乏。在这种环境下，要想在有限的时间内提升高校双创教育成果，就要从提升传统专业课程教师的双创能力和教学水平上下功夫，促进传统专业课程教师向双创型专业课程教师的转型。笔者从双创教育理念为出发点，多方面阐述高等院校，特别是地方高等院校专业课程教师队伍向双创型教育队伍转型发展的策略和措施。

一、专业课程教师转型建设的重要意义

（一）转型建设是地方高等院校实现创业型高校的必由之路

创业型高校是将来高校发展的方向，因為人才的需求不再仅仅是对知识的继承，更需要能自如的运用知识和对知识有所创新和发展的人才。当前，地方高校从建设规模到人才培养较以往都有很大的提高，但是与行业内要求和发展还有一定的差距。分析其原因不是资金不到位，也不是机构和设施不到位，而是我们教师还不能到位。具有双创知识、意识和能力的教师还不到位[2]。因此，地方高校要想真正实现传统高校向创业型高校的转变，培养出符合国家、社会和行业要求的双创人才，就必须要抓住教师队伍建设这一重要途径。建设和打造一支具有双创精神和能力的专业课程教师队伍是地方型高校双创教育改革的力量源泉，有着重要意义。

（二）转型建设是现阶段行业对双创人才的根本要求

中国的行业发展已经在汲取自身过往和西方发展的经验基础上，开始突破性的发展时期，参与全球化的竞争，双创型的人才是行业参与竞争的核心武器。从目前各种类型的招聘中我们不难发现，岗位对人的需求不再仅仅局限于专业成绩的要求，更多倾向于对人的综合素质的要求，需要有热情、团队合作能力、学习能力和创新力的高素质双创人才。双创人才是具有创新创业意识、精神和能力的综合性人才，培养出这样的人才要求教师首先要具有双创思维和能力，成为双创型教师。

（三）转型建设是国家发展战略的要求

国家的发展战略与地方经济社会的发展密切相关。地方高校在双创教育中的目标之一就是要服务地方经济和社会的发展。大量的双创人才是实现地方经济社会发展的重要力量，是我国实现创新型国家和实现强国梦的重要保障，地方高校在此时期肩负有历史性的重任，加快专业课程教师向双创型教师的转型刻不容缓。

二、地方高等院校的双创教师队伍现状及存在问题

中国双创教育已经开展了30年的时间，目前仍处在发展期，地方高等院校双创教育仍处于不断探索阶段，双创教育政策保障、机构设置和平台建设都已经初具规模，但双创教师队伍建设仍很欠缺。

（一）双创教师队伍良莠不齐

与西方发达国家特别是美国相比，我国的双创教师队伍仍处于起步阶段，目前队伍建设与双创的社会需求极不相称。美国的双创教师更专业化，具有双创硕士、博士学位。我国仅有浙江大学设有双创的博士学位点，因此，双创专业化的师资队伍有待进一步提高。其次，双创课程的授课教师多为辅导员、行政人员和专业教师，可以说是五花八门，授课教师的能力也是千差万别，有的老师理论知识扎实，但是缺乏社会实践经验，双创教育是一门实践性很强的课程，缺乏实践的双创教学会使教育的效果枯燥乏味。有的老教师有丰富的实践经验，但是理论知识陈旧，知识缺乏广度和深度，达不到学科知识交叉的授课要求，这些情况都会导致双创教育的效果不理想，缺乏应有的理论性和实践性的特点，致使学生不能很好地掌握双创的理论精髓和实践技能。

（二）教育教学方式创新力度不足

双创教育是一门创新创业的实践课程，这也要求我们的教师积极探索双创教育的教学方式的创新。目前，很多地方高校的双创教育课程的教学方式单一，仍然使用传统的填鸭式教育，这种教学方式与当前的双创教育格格不入。双创教育不再仅仅是把一些理论知识传授给学生，而且要把发现问题，分析问题和解决问题的能力传授给学生，是一种精神、意识和能力的培养。这对双创教育教师的知识水平和教学能力有较高的要求。探索和使用符合学生学习规律的教学方式是双创教师的创新力的体现。

（三）双创教师的师资匮乏

双创教育的教师是具有创新创业思维和能力的高素质教师，不是任何教师都可以担任的。既要掌握双创理论，还要能熟练运用各种双创技能，有一定的知识广度和深度的特殊教师。在目前要求双创理念和专业课程理念相融的理论指导下，对专业课程教师也提出了很高的要求，要有在本专业领域有一定创新创业能力和一定的创新创业成果的教师才可以担任。因此，按照双创教育的上述要求，在地方高等院校真正符合条件的双创高素质教师是很匮乏的。

（四）双创教师的评价激励机制欠缺

双创教育的教育教学效果要有一定的评价和激励机制，只有这样才能激发教师教育教学的积极性。创新创业的过程是富有激情的创造过程，授课教师要首先用自己的激情来感染学生。目前，很多地方高校仍然沿用过去传统的评价机制，评价内容包括学生评价、教学内容、课程设计等很笼统的评价体系，未能充分体现课程的创新力评价指标。同时，未能将教师的实践教学环节及实践教学成果纳入教学评价体系和绩效奖励机制，即使有些已经纳入，但其激励的力度不大，无法从根本上调动教师的积极性和主动性，不利于双创人才的培养。

三、专业课程教师转型建设的策略

双创教育必须要与专业课程相融合，是地方高校的双创教育的必由之路。传统专业课程教师的理念、知识和教学方法不再适应当前的教育需求。在不能及时扩充专业性双创教师队伍的前提下，应该积极探索专业课程教师的转型之路，是目前双创教育研究的重要方向之一，根据上述地方高校双创教育教师队伍存在的问题，结合社会对双创人才的需求，提出以下解决思路：

（一）加大专业课程教师的培训力度

前面提过，双创教育是培养学生的双创精神、意识和能力的高素质教育，也是一种应用型的教育，这对授课教师提出了很高的要求。要通过多种途径提升专业课程教师的能力。第一，可以举办教师的课程大赛、知识竞赛和说课大赛等形式提升年轻教师的授课能力;第二，多方邀请校外在双创领域的专家和学者来校开展双创理念与专业相融合的教学方法和技巧的讲座。提升教师的创新意识，鼓励教师在日常的教学实践中积极运用创新的教学手段，在全校教师队伍中灌输双创教学的课程理念;第三，鼓励专业课程教师申报双创型教学的课题，通过课题研究进一步锤炼双创教学思维和能力。最后，要加大对教师的实践能力的培养，要分批选派一些专业课程教师到社会相关专业的企事业单位锻炼和学习。了解行业要求和行业双创人才的条件，要及时掌握第一手的双创实践材料。鼓励教师自行创业或者参与学生的创业过程，只有这样才能使双创教育贴近社会发展，学生更加受用。

（二）构建专业课程教师与双创型专业化教师的多元化配置

在加大专业课程教师的培训力度同时，还要大力引进双创领域专业化教师，具有双创理论和能力，有一定双创成果的专任教师。由这一批的双创专任教师带动全校专业课程教师的教学思想和教学方法的转变，起到转型建设的催化剂的作用，用他们带来的新理论和新方法推动全校的双创教育工作的革新。其次，要加大校企合作力度，不仅要把我们专业课程教师送出去，也要把企事业单位的管理者和双创成功人士请进来。参与到学校的双创教育工作中来，和专业课程教师、引进的专业化教师一起，构建专兼职并举的高素质教师团队。形成以专业化教师为引领，专业课程教师为主力，社会教师为补充的三角形双创师资力量新格局。只有这样才能加速专业课程教师的建设转型，大力推动地方高校的双创教育工作。

（三）完善专业课程教师双创教育评价和激励机制

对原有的教学评价和激励机制要进行重新修正，以符合双创教育的人才需求，要本着提高双创教学效果，提升教师双创教育热情为出发点，既要重视教学的过程，更要看重教学的效果，这种教学效果不再仅仅体现在成绩分数上，更要体现在学生的创新创业成果上，包括学生的创业项目、课题研究和论文发表等诸多方面。这些成果既是学生的成绩，同时也是教师的教学效果的体现，要纳入教师的绩效激励机制内，以此来烘托学校的双创教育氛围，激励教师的双创教育实践的运用和探索。

激励机制的构建需要一整套的措施，要全方位、立体化的构建，不仅仅高校需要构建，政府、企业也同样需要构建针对高校教师的机制。在高校层面上既要把教师的创新教学效果纳入个人的绩效上，同时，还要鼓励专业课程教师自行创业或者参与到学生创业过程中来，要认可和保护专业课程教师在创新创业方面的合法收入。在政府、企业层面上要建立教师学术成果和科研成果向市场的转化机制，要给予充分的制度保障和资金支持。

四、结束语

在当代高校双创教育发展期，地方高校双创教师队伍建设是双创教育开展的主要实施者，是解决双创教育成效的关键。在目前专业性的双创专任教师匮乏的环境下，加速专业课程教师向双创型专业课程教师的转型是唯一的道路。

參考文献：

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〔12〕Donald F.Kuratko.The Emergence of Entrepreneurship Education：Development，Trends，and Challenges[J].Entre preneurship Theory and Practice，2005.

（責任编辑 赛汉其其格）

收稿日期：2019-04-17

基金项目：安徽省教育厅教学研究一般项目（2017jyxm1289）;安徽省高等学校省级质量工程项目（2016ckjh121）;安徽省省级重大教研项目（2016jyxm0646）

Abstract： After more than 30 years of construction and development， double-innovation education in Colleges and universities in China has entered a critical period. It is not difficult to see that many local colleges and universities have been very complete in the investment of funds and platform construction of dual-venture education through the research of academic research results of dual-venture education in recent years. However， the professionalization level of teachers in double-creative education is still insufficient. In this environment， in order to effectively promote double-creative education in local colleges and universities， it is necessary to promote the transformation of traditional professional curriculum teachers to double-creative professional curriculum teachers， and build a new pattern of "triangular double-creative teacher model" to provide a strong guarantee for the effectiveness of double-creative education in local colleges and universities.

Keywords： Double Creative Education; Local Colleges and Universities; Professional Courses; Teachers; Transformation Construction