浅谈小学数学课堂教学有效性提问

高金亭

摘要：在小学阶段学生的敏捷思维主要是通过适当的教学提问来完成的，为了促进学生产生学习兴趣，需要全面对小学阶段学生综合素质的培养，对小学阶段中进行的教学活动效率进行提升，促进协同全面发展小学阶段所进行的教学活动。本文则实际浅谈小学数学课堂教学如何进行适度有效的提问。

关键词：小学数学   课堂教学   有效性   提问

小学教学数学科目中，因为教职工教学方法不同进而提问方式不同，一些重视技巧，另一些重视提问的原则或者目的等等。小学数学教学中已经开展了课堂提问的方法，但是效果却没有想象中的好，因为受到各种因素的影响，在提问过程中会存在效果不佳的情况。针对此情况我们需要重视小学数学教学中进行适度有序的课堂提问活动。

一、小学数学课堂提问现状

（一）形式大于内容

素质教育持续推进的过程中，对教师则有着更好的标准，需要和学生在课堂上进行对话以及交流，采取各种形式吸引学生注意力，拓宽学生思维意识。然而。很多教师都会用常规提问的方法使用在教学过程中，通过解答提问的方式让学生掌握此类知识，以便提升学习效率。其中，也有部分教师是为了进行提问而提问，很多时候过分重视提问而忽视了内容。比如：对乘法口诀在授课时，教师会对学生进行提问和检查，进而对学生口诀熟练程度进行检查。而这样的方式没有实际意义，且不符合新型课程标准相关要求，没有对学生的思维意识做到开拓创新，以及没有满足学生理解记忆的目的。

（二）数量与质量矛盾

小学教学中难度大的科目有小学数学，这就要求教师需要在短暂的上课时间对大量的知识点进行讲解和分析。当课堂提问的环节比较多时，想让教学课堂变得开放会存在困难，有时会出现时间不足，教学时间拖拉等现象，这将是一个矛盾。针对这一情况，我们需要对课堂教学提问的质量以及数量之间的矛盾进行解决，进而对教学的质量做出有效提升。

（三）评价不合理

授课教师在课堂上对学生提问不是为了让学生减少不会回答问题上的困扰，而是通过引导和观察，对学生存在问题进行疑难解惑，进而让其学习效果明显提高。一些教师为了教学任务达标，会对学生回答问题后没有进行点评和讲解，而实际上解决学生学习不好的基本路径和手段就是在进行提问后给予评价和有效讲解。进而，提问以后，教师需要对学生的答案进行综合评价，按照学生答题思路、技巧和模式进行全方位评价，采取肯定表扬的态度，对错误则是通过引导的方式让其进行改正，这样才能充分提升教学综合能力水平以及学生的自信心。

二、提升数学课堂提问有效性的方法

（一）以提問引导提问，培养学生对问题的探究能力

教学活动在开展时，可以采用提问的方式促进学生思考能力和水平，让学生更好的进行智力开发。若教学活动在开展时，对学生进行提问进而让学生在回答过程中产生反问，这样其教学效果就会大幅度提高。而事实上，在具有开展课堂提问时，很多学生对教师所提问的问题不敢进行表述等等，对其原因进行探究以后得出结论，教师在进行教学活动时，运用的提问方法、方式不合理。比如：在对数学应用题进行解答的时候，预先给学生准备题目：书店有书本一共730本，书分层次放在下、中、上三个区域，中层的书架中书本的四分之一是上册的三分之一，而又等于下层书架书本的五分之一，结合数据求下层书架中书本有多少？对于小学来说题目理解比较困难，在进行讨论思考时容易产生阻碍，进而对教学活动实施过程中，可以借助引导并进行提问，对学生的思维能力进行培养。例如：想要对这个问题进行解答，我们需要知道书架上每层分别有多少书，而每层书架之间会存在什么关系？用引导式的提问方法，对学生思维意识进行培养，让学生们自己对书架上书本数量进行探究，最后进行实际书本数量解答。采用这类方法进行提问，对小学生发挥发散思维和主动思考是十分有意义的，把学生的思维向问题处进行引导并解决问题，这样会让小学生在解答问题的同时学会探究，进而培养起探究能力。

（二）提问要具有一定的悬念性

教师在数学课堂教学活动开展过程中，对数学教学实际要求和学生思维心理存在的某种差异需要进行研究，把学生的学习和探究问题相结合，让学生对知识充满兴趣和渴望的态度，进而有效提问学生，让学生在学习中获得对答案的渴望值，确保学生能保证思维意识，将实际开展教学的效果发挥到极致。比如：学习完长方形面积知识以后，想让学生对知识更加理解，教师可以对学生进行提问。比如：周长一样或者不一样的长方形，面积是否一样呢？类似这种提问，会让小学生对此产生兴趣，学生在看到这类问题时，会变得更加专注和活跃，表达自己观点的时候更加积极，进而有序开展讨论。采取这种方式进行教学，会让学生对知识进行熟练掌握，还能进行充分理解，更有助于学生积极参与到问题的实践研究之中，进一步有效提升了学生的学习效果以及教师的授课质量。

（三）灵活运用提问教学方法，提高学生学习积极性

符号性是小学数学学科所特有的，从学生角度来讲，简单重复的授课会使联系变得十分复杂和枯燥。对这种情况教师需要把抽象的知识点转换为学生可以接受的思维环境，结合实际教学内容，运行灵活科学的教学方法，在实际课堂教学活动中学生能主动参与和发言，由此体会学习数学的乐趣。当学生能主动参与学习时，才会对问题产生兴趣，从不会的问题进行提问反思，这样有助于激发质疑意识。

（四）引导自主探索，创新质疑思维

解决问题时，需要积极探索和发现，结合实际制定的标准和目标进行思维意识的培养，在解决问题时，要从各个方面去进行考虑，再充分考虑探究和创造其学习过程，这也就是运用创新思维的学生进行创新探究问题的过程。例如：在百分数意义学习中，可以参加社会实践活动，在参加活动时，让学生收集看见的百分数，让其预先进行观察，让学生明白百分数是很常见的，这样可以更好的学习此章节知识。亦或是对圆的面积进行学习时，引导学生在课下对下水井盖，摩托车轮胎等进行观察和进行思考，提出问题为什么要设计成这种形状，带领学生在课堂中进行学习，不仅可以提升学生探究质疑水平也有助于学生善于发现和提出问题。运用数学知识发现问题，采取用数学知识对生活事物进行解决的方式，让素质和知识都能得到提升。

（五）教师要懂得正确处理提问的结果

进行提问时，老师需要对问题的结果做出正确处理，用各类方法对学生回答进行评价，对学生回答不足地方进行补充。采取评价的方式有：对学生回答进行重复，确认回答答案;对学生观点进行重点重复，表达实际表述意思;对学生回答进行总结，延伸学生对于问题的思考和表达能力，对知识更加深刻进行理解;让学生之间学会互动，一起进行探究。当学生回答错误时，说明知识点没有进行掌握，也侧方面说明学生学习此知识点比较困难。对学生回答问题的答案多数采用表扬，对学生采取鼓励，尽管有时会产生失误，但是也需要对学生回答给与赞扬。对于成绩较弱的学生，需要更加重视对其的评价，对回答问题产生的恐惧通过教师引导进行消除。教师在评价学生回答的时候，也要进行反问或者提问，这样有助于形成良好的教学氛围。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学所使用的教学方法或手段等，作为教师应该及时进行反思，实现可课堂上进行提问时有理有据，学会创新发散思维。对课堂教学活动做到优化升级，提升课堂提问的适用性，以此提升课堂教学效率。让学习课堂能更好的为学生学习知识进行服务。

参考文献：

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[3]王华峰.试论小学数学课堂提问时机把握[J].小学时代（教育研究），2018，（12）：178-179.

（作者单位：山东省兰陵县矿坑镇单庄小学）