以翻转课堂为主导的混合式教学评价制度探析

摘 要：高校的教学评价是教学活动中极为重要的环节，是对教学的实现价值进行判断的过程。不同于以往的教学，以翻转课堂为主导的混合式教学由课前、课中、课后三部分组成，因此，需要建立一套更加多元的教学评价指标，能够宏观地对教学效果进行科学、全面的评价。

关键词：翻转课堂;混合式教学;教学评价

信息时代，高校的教学正在以多种形式、多种渠道呈现教学信息，面对面教学与在线教学相结合的“混合式教学模式”为教与学增加了新的维度和方向。翻转课堂是混合式教学模式中最值得当代高校教育教学领域关注的教学方式之一，是传统教学与网络化教学优势互补的一种新型教学模式，在提升学生学习主动性、高效完成知识内化等方面卓有成效。

高校的教学评价作为督促、引导教师教学活动的有效手段和提高教学质量的重要保障，一直是高校教学改革中的探索对象。高校的教学具有广度、深度和专业性，专业课程的类型、教学的模式、不同教师的教学风格、不同学生的心理需求都是多元化的。但一些高校的教学评价还在采用之前单一的、量化的评价标准进行判断，跟不上时代的步伐。以翻转课堂为主导的混合式教学需要更宏观、整体的教学评价，应该将学生能力培养的评价作为重点，结合课前设计、课中活动安排、课后反馈三个方向进行详细评价。

1 课前设计是教学评价的重要组成部分

“先学后教，以学定教”是翻转课堂的教学理念，教师在课前做好充分的教学准备，引导学生课前进行自主学习，才能保障课堂教学活动的顺利实施。教师通过课前提供学习任务指南、微课、辅助学习网站等资料，促使学生有效地自主学习。学生通过课前学习任务指南的引导，自学微课、收集学习资料、完成学习任务，极大地增强了自学能力和分析、解决问题的能力，因此，应该考虑将“课前设计”作为教学评价的重要组成部分。

1.1 微课的评价指标应具体化

翻转课堂的实施需要借助信息技术的支撑，微课是知识前移的重要工具，是翻转课堂有效开展的保证，学生可以在课前自主选择时间和地点观看微课，提前学习、掌握知识。微课是以视频为主要载体，将课程中重点的、有代表性的知识点可视化、动态化。微课的制作多以录制仪器或录屏软件录制教师的教学过程，后期进行编辑、完善。经过反复测试、多次细节的比对之后，再上传到网络平台。微课的内容是否依据教学大纲而设计，是否有专业针对性，是否能够有效解决教学中的突出问题，整个微课的编排是否合理，教学构思是否新颖，视频的画面是否清晰，讲解声音是否流畅等这些因素将直接影响到学生的课前学习质量。所以，微课中的评价指标应该具体化，并在教学评价中突出体现。

1.2 将学习任务指南纳入评价体系

学生在课前没有教师面对面的、直接的指导，所以自主学习很大程度上依赖于学习任务指南。课前发布的学习任务指南包含了微课视频链接、教学辅助网站、个人与小组的学习任务等等。学习任务指南应该做到教学目标明确、教学方向清晰，在学习任务的安排上既尊重学生的个性、特长，又能考虑到小组的团结协作。学习任务指南作为保障翻转课堂有效实施的重要内容，应该将其纳入评价体系中。

2 课中教学活动安排的评价应该具体、细化

翻转课堂课中教学活动的合理安排，可以有效促进知识的内化吸收。主要包括作业汇报、课堂探讨、小组合作、课堂总结等。教师应该依据课堂的不同环节，有针对性地加强学生对知识与技能的掌握，提升学生的综合素质与能力。因此，对于课中教学活动安排的评价应该具体、细化。

2.1 作业汇报突出表达能力的培养

学生课前通过观看微课和学习指南进行自主学习，教师可以通过课堂上组织作业汇报进行检测，从作业的展示中看到学生是否完成了对知识点的掌握，发现其长处和问题。作业汇报也是增强学生综合能力的有效途径。作为一个将来的专业从业人员，除了能动脑创意、动手设计外，还应该能动口表达，与客户交流，把自己的设计理念传达给受众。所以，作业的展示与汇报应该突出学生的主体作用，注重培养学生的口头表达能力，清晰阐述自己的设计理念与完整展示自己设计成果的能力。

2.2 扩展课堂互动与交流的覆盖面

學生在课前通过观看微课完成了对知识点的掌握，教师在翻转课堂上就有更多的时间与空间和学生进行互动、交流。课堂上通过让学生探讨对微课视频内容的掌握情况，解答不理解或质疑的地方，促进知识内化吸收。针对所展示的个人作业和小组作业，启发他们相互评价、指出问题、给予改进意见，增强他们的思考能力。课堂的互动与交流应该作为评价内容，并强调师生互动的时间、空间和覆盖面。

2.3 重点强调学生协作能力的培养

传统教学中学生多数是以个人为单位被动地学习，没有发挥出学习的自主性，也缺乏团队合作意识。翻转课堂在教学活动的设计上需要有更多的创新，可以要求学生在课前自发组合成学习小组，共同策划协作完成小组任务。小组成员合理分工、良好协作，共同面对问题、解决问题，对增强学生的综合能力有积极的意义。所以小组合作等评价指标所占比重可以适当增加。

2.4 课程总结纳入评价体系

课程结束前，教师应该进行有效的总结，指出部分学生在课前自学时对知识点掌握的不足之处。在展示汇报的作业中，优秀作业应该给予肯定、表扬，对其他作业指出不足之处。对各小组的合作情况也应该进行点评，小组分工是否合理，协作是否良好，每个成员是否有责任心和团队意识，教师总结给出改进的建议，促使各小组加强合作，明确改进的方向。所以，课程总结应该纳入评价体系中。

3 将课后反馈纳入评价体系

课后反馈是对翻转课堂实施效果的检测与反思，通过多种途径的课后反馈可以及时发现问题，总结经验，不断改进教学方式。

3.1 学习情况问卷是持续改进的方向

课后发给学生的学习情况问卷，意在了解翻转课堂实施的教学效果，主要包括对学生微课视频的评价、对翻转课堂的评价、学生更喜欢哪种教学模式、更倾向于哪种学习任务的呈现方式等等。设计合理的问卷可以及时发现目前教学中的可取之处和欠缺之处，为后续教学的顺利开展提供指引。

3.2 教师有针对性地自评与反思

以翻转课堂为主导的混合式教学需要教师宏观、整体地规划整个课程，教师课后的反思、总结有利于翻转课堂的不断优化。与传统教学中教师的自评不同，以翻转课堂为主导的混合式教学的自评不再是套模板、走形式主义，而是针对课前与课中的教学活动实施情况、学生的学习效果、学习积极性等进行自我评价与反思，要求教师对自己教学过程中各环节的设计与实施中的优缺点进行汇总、分析，发现自身教学中的问题，努力寻求解决途径。所以，教师的自评与反思应该更加有针对性。

3.3 突出体现课后实践综合运用

“纸上谈兵”的学习不是最终目的，检验教学效果最好的途径就是实践，学生只有将学到的知识和技能运用到事件中才能进一步完成知识的内化。若教师设置的课程作业与市场严重脱节，学生的创新能力、实践能力就不可能得到很好的提升。很多高校的教学都在不断加打在教学实践上的力度与深度，如引入“竞赛+教学”“项目+教学”“工作坊教学”等。以翻转课堂为主导的混合式教学是将以上教学模式与网络教学相融合，组织学生以小组协作的方式参加专业学科竞赛，或参加企业、工作坊的实践项目，将理论运用于实际，检验学习效果，增强实践能力。所以，课后实践应该在教学评价中突出体现。

综上所述，以翻转课堂为主导的混合式教学需要建立一套关注教师教学过程、学生学习效果的全面的、多元的评价指标。表1“以翻转课堂为主导的混合式教学评价制度”是一个初步的构想，旨在希望能够客观、全面地进行教学评价，为翻转课堂持续完善提供方向。

以翻转课堂为主导的混合式教学以促进学生全面发展、激发学生学习兴趣和潜能为目标，顺应了国家战略发展的新需要和世界高等教育发展的新趋势，既是新型教学模式的实践改革，更是一种教学理念的反思与创新，这对教师职业素养和业务水平都是极大的考验，需要通过实践教学去探索、总結、完善。目前，高校中翻转课堂教学多与网络教学、工作坊教学、项目教学等混合式教学模式相结合，不同的教学模式有其自身的特点和灵活性。所以，在具体的评价标准上可以根据不同专业、不同课程、不同授课方式的实际特点，设计多元化的评价指标，允许教师在自身能力与特长等方面表现出个体特点。

参考文献：

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