张扬职校语文阅读个性 激发职校学生创新能力

卜丹燕

目前，职校语文教材沿袭中学语文教材的编排，基本上每篇课文都有“阅读指引”或是“阅读提示”，都配有参考书，课文的主旨和各种问题的答案在阅读实施之前就已解释在先，且基本上都带有各种权威定性定论。这固然很好，但也陷入了一个限制和剥夺学生个性思维和个性创造的怪圈，这在一定程度上限制了职校学生创新思维的活跃性和发展性，无形之中影响了他们创新思维的培养和创新人格的进一步发展。职校语文阅读教学需要明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，培养并张扬职校学生阅读个性，让职校阅读教学成为培养发展职校学生创新能力的途径。

一、个性化阅读的课堂指导――培养职校学生创新能力的起点

阅读的本质是要实现用语言符号去体验、感悟、理解、评价、鉴赏作品，需要真诚地与文本、与作者进行心灵的对话。在课堂上教师需要做到的是激发学生自主阅读的积极性，扶持学生自主思考的独立性，引导学生交流探讨的多元性，只有这样才能激发学生的创新思维，提高创新能力。

目前，只要深入职校语文课堂，我们看到的就是传声筒式的教和依样画葫芦式的学，虽然我们尽力以学生为主体，虽然在课堂上也在尽力引导学生积极参与思考，但现状与本质却没有得到改变――教材上是什么就是什么，参考答案是什么就一定是什么，具体表现在对课本上已设置的问题他们的回答大多基本是参考书上的现成答案，尤其缺少融入自我理解、独具发现的思考。至于能从所学内容中发现疑问、提出问题发表争议的学生几乎是凤毛麟角，几乎未有所见。究其原因，是我们的职校学生并没有真正进入到主体性阅读进而走进个体性精神探索;是课堂上我们的教师在替代学生阅读，顶多只不过另换了一种温情的灌输的方法，学生并没有得到并使用他们自己真正意义上的阅读“理解权”和“探索权”。要改变职校语文阅读教学这种现状，只有有效利用职校课堂阅读指导，正确引导学生，培养职校学生的个性化阅读，张扬阅读个性。

二、个性化阅读的思辨性――思维创新的突破点

强调个性阅读具有浓厚的思辨。思辨就是思考辨析，它强调阅读感受的独特性、突破性、反叛性和科学性。因此，在阅读的思辨过程中离不开探究性阅读。什么是探究性阅读？探究性阅读也可以称之为发现阅读，是职校学生在阅读过程中通过发现问题，思考问题，搜集数据，形成解释获得答案并进行交流的过程，它是一种积极的阅读过程。个性化阅读过程中探究只是一种途径，而思辨能力则可以看作是阅读学习的目的之一。因为在个性化的阅读过程中，“分析综合、抽象概括等抽象思维能力，还有比较、鉴赏、评论等批判性思维能力”得到了很好的培养，在这一过程中，敢于突破旧有的思维模式、思维方式甚至是思维方向，无形之中就刺激了创新思维的活跃性――原来我与众不同的个人看法就是一种创新。

三、个性化阅读的联想想象――创新思维起飞的双翼

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”想象力包括联想和想象。所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆到另一有关事物的思维活动。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象，从而建立起新的有价值的东西的心理过程。联想是思维大厦的基础，而想象是在联想基础上的升华，阅读过程中，没有联想和想象就没有个性，就没有创新。

个性化阅读是一种必须借助联想和想象才能完成的过程，且在这一过程中，个体的联想和想象是个性化阅读的关键。阅读者首先必须对文字符号进行“理解”，通过想象品味、感受文章或作品的内容，感悟作者的观点态度，探索体会作者的思想感情。阅读者通过联想找到与作者情感的吻合点，才能实现“感同身受”、“设身处地”地从作者的立场考虑问题，从而达到深入理解作者看法的层次，此时阅读着个体思想与作者相通，感情与作者共鸣，这样，就进入到阅读的基本层次。理解是阅读的核心基础，但个性化阅读还要循此继进，即继续通过联想和想象达到跳出作品本身的层次，“入乎其内，故有生气;出乎其外，故有高致”，与其他相关或相联的读物、作品进行比较（通常当阅读水平达到一定层次后这一心里过程会很自然地产生），此时阅读个体对文章或作品内容、形式才能真正进行带有个人色彩的赏析，才能探索鉴别，寻求差异，结合个人的观点达到个性化阅读的起飞层次，登上创造性阅读的殿堂。

四、个性化阅读的尊重理解――创新思维自由翱翔的空间

只有在相互尊重理解的氛围里，学生才有敢于发表自己独特看法的勇气，只有在能自由表达自己独特看法的氛围里，才能不断滋生出让人惊喜的新观点并彼此和谐共存。在尊重理解民主和谐的课堂里，学生才有勇气想我所想说我想说，因此，個性化阅读必然讲求理解与尊重。职校学生只有在教师创设的充满尊重理解、自由平等的学习氛围中，才有可能以主人翁的姿态出现，生动活泼、积极主动的阅读讨论氛围才会具有强大的感染力，自然而然就能激发出思维活跃、激情满怀的职校学生学习的无限热情和创造愿望，提高他们思维活动的兴奋性，从而为个性化阅读的推动提供强大的动力。课堂上要做到师生、生生之间的尊重理解，教师除了树立“学生主体意识”之外，更应当注意在个性化阅读讨论时的协调，在课堂中营造互相尊重的文明氛围，教师尊重理解学生，学生会给教师以相应的积极情感回报;学生之间互相尊重，能营造一种学术化的文明阅读氛围，使学生在学习过程中表现出更积极主动的探索精神。

总之，个性化阅读追求的终极目标是创新，是创造。教师只有把握个性化阅读的特点，尊重职校学生独特的阅读心理，引导职校学生开展独特的阅读体验和阅读理解，就必然能让他们的创新思维得到最大限度的发挥，让他们的创新能力在阅读这片沃土上自由的成长――一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个玛蒂尔德，谁又能说这些哈姆雷特与玛蒂尔德不是阅读个性得以张扬之后思维创新的结果呢？在职业教育中，培养职校学生创新能力的个性化阅读将成为培养职校学生创造精神、发展职校学生创造能力、造就职校创新人才的途径之一！