大学生专业承诺与学习自我效能感的调查研究

樊维

摘要：本研究以民族大学生为研究对象，采用问卷调查法探讨少数民族大学生专业承诺的现状，与汉族大学生专业承诺进行比较，了解大学生专业承诺与学习自我效能感的关系。结果表明：少数民族大学生与汉族大学生在专业承诺总分上存在显著差异，且少数民族大学生显著低于汉族大学生；少数民族大学生与汉族大学生情感承诺、规范承诺、持续承诺、经济承诺与专业承诺总分之间不存在显著性别差异；少数民族大学生与汉族大学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，且少数民族大学生显著高于汉族大学生。

关键词：少数民族大学生；专业承诺；学业自我效能感

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0066-03

大学生专业承诺是大学生认同就读专业并愿意为就读专业付出对应努力的积极态度和行为。Meyer与Allen提出了组织承诺的三因子模型，凌文铨等[1]在其基础上提出了组织承诺五因子模型。大学生的自我效能感与感情承诺、经济承诺显著相关[2]。学习自我效能感与学习适应性作为影响大学生专业承诺的重要因素，对专业承诺具有显著预测作用[3]。相关文献也提到了在性别、学校、年级、专业、户口类型、家庭类型以及职位类型上大学生专业承诺不存在显著差异[4]。段陆生和李永鑫的研究也表明了大学生专业承诺和学习倦怠对学习投入具有显著的预测作用[5]，大学生专业承诺的研究相对完善，但没有从民族入手进行探讨的，本文就从民族角度进行研究。

学习效能感源自班杜拉的自我效能感理论，是个体对自己学习行为和学习成绩水平的一种主观判断[6]。依据班杜拉的自我效能感理论，学习自我效能感不只是对自己执行学习活动将来状态的一种事先估计，而且还通过认知、动机、情感和选择四种中介机制来调节个体学习活动[7]，个體感受的学习效能感越强，越能激发其学习动机水平及活动投入程度，促进其问题解决从而减少情绪低落和行为不当等学习倦怠现象的发生。学习自我效能感会影响学生的专业兴趣与动机[8]，同时还会影响它们的承诺水平。

一、研究方法

（一）被试

随机抽取西北民族大学学生108名，其中男生27名，女生81名。发放111份，回收108份，回收率为97.3%。其中大一38人，大二59人，大三11人；汉族34人，少数民族74人。

（二）问卷

1.大学生专业承诺量表。采用学者连榕及吴兰花[9]等人编写的专业承诺量表，该量表由27道题组成，分为情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺四个维度。效度非常好，自编制以来被广泛应用。

2.学习自我效能感量表。采用梁宇颂、周宗奎编写的学习自我效能感量表，将学习自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度。采用5点计分法，共22道题。

（三）统计

本研究采用SPSS21.0对获得的数据进行数据分析。

二、结果

（一）变量在人口学变量上的特征

用2（性别：男、女）×2（民族：汉族、少数民族）的混合设计探讨性别、民族与专业承诺、学业自我效能感总分及各因子之间是否存在交互作用。结果表明，女性与男性在专业承诺及学习自我效能感各因子方面不存在显著差异；少数民族大学生与汉族大学生的专业承诺各因子之间不存在显著差异；少数民族大学生与汉族大学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，且少数民族大学生显著高于汉族大学生。

（二）学习自我效能感各因子与大学生专业承诺各因子之间的相关关系

表2表明，学习自我效能感的两因子都与情感承诺之间存在显著相关。

（三）回归分析

表3表明，大学生学习自我效能感与情感承诺存在显著正相关，并具有对情感承诺显著的预测作用。

三、讨论

本研究表明，少数民族大学生与汉族大学生在专业承诺总分方面存在显著差异，且少数民族大学生显著低于汉族大学生；少数民族大学生与汉族大学生情感承诺、规范承诺、持续承诺、经济承诺与专业承诺总分不存在显著性别差异；少数民族大学生与汉族大学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，且少数民族大学生显著高于汉族大学生。这种情况反映了少数民族大学生和汉族大学生具有不同的学习心理。出现这种状况的原因比较复杂。一方面，可能与少数民族大学生与汉族大学生学习任务不一样有关；另一方面，本研究样本过少，不具有代表性。少数民族大学生与汉族大学生的专业承诺总分及各因子不存在显著性别差异，可能与样本量的选取不当有密切的关系。在下一次研究中，我们将尽力做到样本具有代表性，且男、女比例近似1∶1。本研究表明，学习自我效能感与情感承诺存在显著正相关。可见，学习自我效能感与情感承诺的关系密切。

四、结论

1.少数民族大学生与汉族大学生在专业承诺总分方面存在显著差异，且少数民族大学生显著低于汉族大学生。

2.少数民族大学生与汉族大学生情感承诺、规范承诺、持续承诺、经济承诺与专业承诺总分不存在显著性别差异。

3.少数民族大学生与汉族大学生在学习行为自我效能感上存在显著差异，且少数民族大学生显著高于汉族大学生。

4.学习自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感都与情感承诺总分之间存在显著正相关，并对情感承诺具有显著预测作用。

参考文献：

[1]凌文铨，张治灿，等.中国职工组织承诺的研究[J].中国社会科学，2001，（2）：90-93.

[2]严瑜，龙立荣.大学生专业承诺的心理结构及影响因素研究[J].高等教育研究，2008，（6）：90-97.

[3]彭春妹.江西高校大学生专业承诺及其相关研究[J].井冈山学院学报，2009，30（04）：101-104.

[4]王玉楠.大学生学习倦怠与专业承诺、学习压力的相关性研究[D].长春：吉林大学，2014.

[5]段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，（4）：407-409.

[6]胡宝华，孔德臣，王深，王歆晗.双创背景下大学生学习自我效能感及提升策略研究[J].教育现代化，2018，5（33）：293-294，297.

[7]万伟.两类大学生的自我效能感、学习动机和成就目标定向的比较[D].南京师范大学，2006.

[8]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003：18.

[9]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，（5）：632-636.