本科一流专业OBE课程教学改革探索与实践

张晓青 王君 王晓玲

摘要：在新时代建设一流专业的迫切要求下，传统的本科专业课程教学在许多方面不符合OBE（成果导向教育）的教学理念，严重阻碍了专业的快速发展。本文以北京信息科技大学测控技术与仪器专业为例，对OBE课程的教学流程及关键教学环节进行了设计，包括制定课程目标、实施教学过程、评价课程目标达成度以及持续改进等方面，取得了显著成效。

关键词：专业，课程目标；实施教学；达成度评价；持续改进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0146-02

2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中指出“要加快一流大学和一流学科建设”，由此吹响了“双一流”建设的号角。一流大学和一流学科必须建立在一流专业基础上[1]，因此一流专业建设得以全面展开。由于专业建设的核心是课程，如何在教学实践过程中落实OBE理念，逐步实现与世界一流大学课程的实质等效，就成为主讲教师的重要工作。近几年来，我们遵循OBE理念，以学生为中心，对专业课程的课程目标、教学环节、达成度评价等方面进行改革，通过持续改进机制，不断提升课程教学质量，为所在的一流专业建设奠定了坚实的基础。

一、制定课程目标

在一流专业的人才培养体系中，OBE教育理念表现为反向设计、正向支撑的特点[2]。反向设计的含义是：根据专业对毕业生在毕业五年后能够达成的职业和专业成就提出培养目标，反过来确立学生毕业要求，明确学生毕业时应该掌握的知识和能力，并将其细化为知识能力指标点，从而建立课程与毕业要求指标点的支撑关系矩阵，用权重的方式明确课程体系与毕业要求指标点的对应支撑关系，再进一步确定课程目标、教学环节、达成度评价等具体内容；正向支撑的含义是：课程的达成支撑课程体系的达成，课程体系的达成支撑毕业要求的达成，毕业要求的达成支撑培养目标的达成。如图1所示，以北京信息科技大学测控技术与仪器专业为例，最新版（2016）培养方案的OBE人才培养体系具有1个培养目标、12条毕业要求、34个指标点以及43门核心课程组成的课程体系。

二、实施课程教学

课程目标的教学过程是将OBE理念落到实处的过程，由主讲教师具体实施，以学生学习成果为指导，进行教学过程设计，组织开展课堂教学活动，有效地帮助学生取得学习成果。教师在每一个教学环节都要贯彻OBE教育理念，不遗余力地增强学生的获得感。

1.备课重设计，完成课程目标与教学单元的对接，设计学生的参与情节，包括如何向学生提出问题并讨论、作业布置与点评、设置学生自由发言時段、小组讨论方式与内容等，设计每一堂课的上课流程，合理控制教师引导学习和学生参与发言讨论的总时间。

2.上课重引导，重点是引导参与。从长期听课看课的经历来看，如果教师在一个沉默的课堂上讲完了一节课的内容，因为没有学生的参与，这一定不是一个OBE课堂，其教学效果就得打折扣，而在一个活跃的课堂上，如果教师精神饱满，采用启发式教学，学生参与度高并由此获得积极的情感体验。

3.考核重发展，注重过程化，提高平时学习过程考核的比例；注重多元化，设置多个计入总成绩的考核项目；注重差异化，对不同基础的学生关注其进步与发展。

三、评价课程目标达成度

OBE课程目标达成度评价是一个完整的多元化评价体系，包括不同的评价方法所产生的评价结果，从不同的侧面反映这门课程的教学效果和达成度。目前本专业推荐符合OBE课程理念的三种方法，根据课程特点可选择一种方法或者多种方法组合：

1.总评成绩分析法：依据学生考核的总评成绩算出平均值作为课程目标达成度，简单易行，帮助教师从整体上掌握课程教学目标的达成情况。

2.修课学生调查问卷法：来源于学生对于课程的亲身感受，是学生获得课程学习成果的自我评价，在样本数较大的情况下，具有很高的可信度与参考价值[3]。适用面宽，是本专业每门课程结束后必须完成的一项工作。

3.考核过程分析法：是一种复杂的定量的评价方法，根据权重系数计算作业、讨论、实验、试题对所支撑的课程目标的达成度，再通过一定的权重关系式由每个课程目标的达成度数值计算得出这门课程的课程目标总达成度。这种方法非常适合于专业的必修考试课，也是学期结束后考试课程主讲教师必做的评价。

四、激活持续改进机制

课程评价结束之后，怎样利用评价的结果才是教学工作的点睛之笔。看一个专业是否在变得更好，要看它是否领会了OBE的实质，践行了OBE的理念，得到了更好的OBE成果。这对于一流专业的建设也是至关重要的，需要学校和教师具有“有则改之，无则加勉”的勇气，积极投身持续改进的过程。根据全面质量管理理论，每一门OBE课程自身也具有子循环，表现为PDCA循环（即戴明环），它是一个由制定课程目标-执行教学过程-评价目标达成度-反馈并处理组成的闭环，教学质量的提升有赖于PDCA不断地循环和升级。因此，OBE课程的持续改进是一个长效机制，具有以下几个特点：

1.必须不断激活才有效，可谓是教学改革永远在路上，而持续改进也永远在路上。

2.必须具有继承性，前后相接的PDCA循环需要有应答，有说明，有对比，有改进。所获得的改进结果是否满意不是与其他课程做横向比较，而是和课程自身的前一次循环比较，有进步就是有实效。

3.必须有针对性，抓大放小，重点关注影响课程目标达成的主要因素，加以改进，而不是要求所有细节都达到完美。

五、结论

由于在内涵建设上下足了功夫，教学质量稳步提升，本专业多门课程OBE改革取得了显著成效，获得了校优质课程、市级及校级教育教学成果一等奖、三等奖等荣誉，2014年本专业参加中国工程教育认证获得通过，成为全国测控技术与仪器专业第三批、前十二家通过认证的专业（目前全国设置测控技术与仪器专业的高校共有324所），并在2017年中国工程教育认证复评时再次顺利通过，又在2017年12月，本专业成为北京市第一批27个一流专业建设点。在建设一流专业的过程中，建设一流课程尤为基础与重要，展望未来，我们任重而道远。

参考文献：

[1]吴岩.一流本科 一流专业 一流人才[J].中国大学教学，2017，（11）：4-13.

[2]梁利东，刘有余，王建彬.浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法[J].中国教育技术装备，2016，（8）：87-88.

[3]张光进，卓成刚.大学生评价课堂教学内容能力的实证研究[J].中国大学教学，2017，（11）：82-87.