“项目教学法”在高职会计教学过程中的应用

韩延龄

摘要：传统的会计教学方法，忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展，制约了高职人才的培养。而“行动导向”教学模式，其宗旨是培养学生的综合职业能力，使其除了具备专业知识之外，还重视培养学生的社会能力和个人发展能力。本文以“项目教学法”为例，通过调查分析和教学案例对比，说明“项目教学法”在会计教学中的有效性。

关键词：学情分析；“项目教学法”；会计教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0241-03

一、高职院校会计专业学情分析

为了了解高职会计专业学生自主学习能力现状，笔者于2018年9月对杭州5所高职院校2017级、2016级会计专业学生进行了调研。

根据调查结果，78.9%的学生认为目前财务会计的教学方法不能激发学生主动学习，63.5%的学生认为教师在会计课程教学中采用传统的教学方法。在教学方式选择上，74.41%的学生赞成改变会计教学方法，只有11.19%的学生赞成傳统的“教师讲解”。这种状况下培养的高职会计专业学生，没有学习主动性，缺乏高职学生必备的分析问题和解决问题的能力。

二、高职会计教学中的传统教学方法

高职会计专业具有其学科的特殊性，对学生实践性和实务性的要求比较高。高职会计专业的培养目标除了要求学生具备会计专业理论基础外，还要求具备较强的账务处理能力、良好的人际交往和团队合作能力，拥有健全的人格和良好的会计职业道德等综合职业能力，尤其重视学生的实践性和对所学知识的应用性。所以，传统理论知识灌输的教学方法应用于高职会计专业中有诸多弊端。

三、“项目教学法”介绍

“项目教学法”是指以完成某项工作任务为教学内容，以培养学生具有某种行为能力或者职业能力为目标的教学策略与指导思想，它主张教学以引导为前提、以行动培养为根本的中心思想。

“项目教学法”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采用“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己动手的实践中掌握职业技能和专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。

四、“项目教学法”的具体应用设计

（一）教学设计

“项目教学法”由学生通过信息的采集、筛选，方案的设计、实施及评价，让学生参与到教学过程中，掌握直接的知识和经验。

具体实施步骤如图1所示：

（二）利用“项目教学法”展开教学

第一，教师确定项目并收集相关资料，学生对项目进行预习。教师首先应当明确课程需要培养学生的哪些职业能力，其次寻找能够涵盖这些能力训练的项目。因此，课前应准备各种会计凭证或利用教材中相关的数据资料。同时，学生也应对将要学习的项目进行资料的收集，对相关业务产生基本的认知。教师要注意项目的编排应紧紧围绕教学目标，以学生为主体，同时还要结合学生的认知能力，结合学校的教学资源。

第二，根据班级人数和课时安排进行合理分组。对于学生的分组，教师应注意学生能力水平和个性的适当搭配，尽量使小组内包括班级上、中、下三个能力层次的学生，考虑组内学生学习态度、沟通能力、语言表达能力等因素，注意学生个性特点与其所担任组内职务的结合。

第三，各小组讨论项目的实施，并作出决策。各个小组内学生讨论项目，明确项目的具体任务，根据各自制订的项目计划，讨论如何实施该计划，最终根据讨论结果确定项目的实施步骤和程序。此时教师应注意提醒小组内部各成员应分工明确，并确定相应的职责。

第四，完成项目的实施。各个小组根据上述步骤讨论确定的结果进行项目的具体实施。教师在此过程中注意观察各个小组的进行状况，以及出现的各种需要事后总结的典型情况。教师应注意捕捉各小组项目活动进行过程中出现的闪光点，在项目评价时进行点评，去粗取精。

第五，检查项目的完成情况。各个小组自行检查本小组对于项目的完成情况，同时教师应总体把握各个小组是否都完成了该项目。

第六，评价总结。学生介绍本小组的项目成果、制作过程中遇到的问题、解决的方案、成果的优缺点。“项目教学法”关注的重点并非是项目完成的好坏，重要的是学生通过这样的一个项目学到了什么，他们的项目活动过程是怎么样的，在活动过程中遇到了哪些问题、是如何解决的。通过学生的自我评价，教师可以了解学生对于项目的学习情况，可以把握教学目标的完成情况。教师的评价也是非常重要的，学生从项目活动中得出的直接经验有很多，且是多种多样的，这时需要教师对于学生得出的各种经验给予正确的引导。

（三）教学效果比较

实验表明，传统的讲授式教学方法虽然保证了知识的系统性和完整性，但是对于学生的创新能力、动手实践能力及独立思考能力的培养效果甚微。学生的自主学习能力没有提高，被动学习的局面仍旧没有改变。

五、“项目教学法”实施应注意的问题

（一）教师角色的转换

教师要改变原有课堂中角色地位，变成知识的引领者、组织者，组织学生发现、寻找和利用学习资源，组织营造学生的积极参与氛围。班级中学生各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同，对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流给，他们知识上的启发和心理上的支持，尽量让每个学生参与其中。

（二）教师指导工作要恰当

在进行“项目教学法”实施过程中，教师指导工作要恰当，不能过度参与，应给予学生在学习过程中思考空间，不能事无具细地进行指导，尽量培养学生独立学习的能力，可以针对有共性问题、较难的问题给予指导。

（三）注重学生团队精神的培养

在进行“项目教学法”实施过程中，因每组成员各有分工，每组学生性格、思维方式和学习能力各不相同，加上大多数学生多为独生子女个性较强，各小组成员难免在课堂中会有不同程度的矛盾冲突，影响教学效果。针对这种情况，需要教师进行协调、化解矛盾，注重学生团队精神的培养。

参考文献：

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[3]张建中，陈锡德，吴亚曼，et al.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报，2009，11（1）：1-4.