基于“双创”背景的经管类专业校外实践教学基地建设

方小林 何存柳

摘要：校企合作共建校外实践教学基地，能够满足大学生实践环节的需求，提高大学生解决本专业实际问题的能力。文章结合九江学院经济与管理学院校外实践教学基地建设情况，阐述了校外实践教学基地建设的重要性、存在问题及加强实践教学基地建设的措施。

关键词：校企合作；实践教学；基地建设

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0019-02

当今社会需要的是技能与理论知识相结合的应用型人才。大学生在校期间加强实践锻炼，提高自身的实践操作能力尤为重要。在此前提之下，经管类专业应通过建立校外实践教学基地，坚持以培养适应当今社会发展的应用型人才为目标，积极推动学生面向社会，参与各方面实践活动，提高自身综合能力，为今后走向社会打下坚实的基础。

一、实践教学基地的重要性

1.改变人才培养模式。实践教学基地的建立将授课场地从学校转移到企业，改变了教学授课和考试的方式，有利于提高学生的实践能力和就业机会。

2.充实师资队伍。教师利用寒暑假时间到实践教学基地进行挂职锻炼，积累实践教学经验，提高教学水平。基地企业管理者担任课程教学任务，学校邀请他们做讲座，协助修订人才培养方案，有效地补充了学校师资力量。学校老师和基地企业合作编写教材，更加切合地方本科学院教学实际。

3.拓宽基地企业招聘渠道。在实践教学基地实习的同学与企业相互了解，经过双向选择后作为企业的人才储备，便于企业招聘到有实践经验的人才。

二、九江学院经济与管理学院校外实践教学基地概况

九江学院经济与管理学院注重实践教学基地建设，与国际商务经营与管理部门、九江聚思味食品有限公司、江西天华会计师事务所等12家部门企业签订协议，建立实践教学基地，协作培养教学科研人才。目前，多个专业实践教学环节，如实习方案、教学计划、实习报告、实践教学管理等已形成规范的教学模式。

三、实践教学基地存在的不足

实践教学基地在实践教学基地的运行过程中仍存在一些问题。

1.缺乏基地建设长效机制。实践教学基地建设究竟要达到什么样的标准，硬件如何，软件如何，怎样衡量，以及怎样验收都缺乏规范性标准，没有校企合作运行的长效机制和相关制度规范。

2.校企合作低层次。实践教学基地的建立普遍采用协议的形式，通过协议明确双方的责任与义务。但部分基地只停留在挂牌仪式、学生参观访问等浅层次的组织形式，教师和学生不能深入了解企业的实际操作，达不到提高实践技能的目的。

3.缺少对实践教学基地的管理。实践教学基地建成之后，多数采用放任式管理，存在重数量、轻质量，重建设、轻管理等问题，学生在实践教学基地的学习效果如何，缺乏衡量标准或评价指标体系。校方派出到实践教学基地的指导老师工作内容布置、工作任务评价等制度还不够完善。

四、校外实践教学基地建设的举措

1.成立实践教学基地组织机构，明确双方责任和义务。校企合作成立实践教学基地综合建设与管理中心，拓展协同培养和学研结合的路子。管理中心设负责人和联络人两个职位，设学生管理、课程与培训、协调与考核等多个部门，负责人由学校负责人担任，具体联络人为学校办公室主任或基地企业办公室主任，部门人员由学校与基地企业人力资源部门共同组成。同时成立研究机构，探讨解决基地建设中存在的各种问题。

学校与企业明确各自的责任与义务，学校根据企业的实际情况和要求，提供技术支持和项目协作，确定实习基地名称和牌匾的制作，并通过各种渠道在相关媒体上进行宣传报道，以扩大企业知名度。根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定实习时间、内容、人数和要求，与乙方共同制订具体实施计划和安排，经乙方确认后组织实施，并委派專人负责管理实习学生的行政事务，参与教学实习指导等。企业充分利用行业优势，提供实习设备、场地和原材料，根据自身需要对学校现行的理论教学体系与当前企业实际需求提出建设性意见，并按照学校教学计划，结合实际情况，安排学生实习内容，组织及指导实习的全过程，培养学生的职业素质和实际操作能力。对学生的实习成绩进行评价和考核，根据学生的综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生。

2.学生实践形式多样化。实践教学采用以“实践教学项目”为载体的实践教学形式，实践教学项目的制定由学院教师、基地企业管理者以及学生三者共同完成。主要实践形式有以下四种：一是组织参观访谈。组织参观访谈学习的形式主要是针对低年级学生的入学教育、实习活动等教学环节。通过参观访谈了解基地企业的环境设计、组织架构，初步了解典型工作岗位的工作流程，增强学生对本专业的学习兴趣，提高学习积极性。二是学徒式实践教学。安排学生在实践基地各部门进行学徒式实践学习，由基地企业示范，学生实践操作，以提高学生的专业实践能力。三是顶岗实践教学。在实践教学基地中，顶岗实践的时间和内容依据不同的实践教学环节而有所不同。如“专业课程实践”、“技能考证”等将主要依托基地企业、学校继续教育部门，不同的专业课程和技能考证将选择对应的公司岗位完成实践学习，“综合技能训练”、“毕业实习”等环节需要通过轮岗式顶岗实践来完成。四是管理培训实践教学。通过以上三个环节的实践学习和操作，在第六学期，学生已经掌握岗位的核心技能。为进一步提升学生的动手操作能力，依据学生未来职业成长路径，在基地企业各部门进行轮岗实践教学活动，为学生日后的职业提升奠定基础。

3.课程建设。为了培养出适应经济发展，满足产业需求的金融投资专业人才，以基地企业为标杆企业，以培养应用型人才的教学理念为牵引，开设具有明显特色的企业课程，充分发挥企业的资源优势，提升实践教学效果。

4.指导教师队伍建设。为适应校外教学实践基地建设需要，一方面学校派出骨干教师参与学生的实践指导，另一方面由基地企业选派经验丰富的业务骨干以导师身份指导学生进行岗位业务实践，即以交互型的双导师配置模式开展协同教学。学校选派相关专业高水平的教师充实到基地实践教学中，通过校企产学研合作、校内实训实验室建设、教学交流活动，系统化地提升青年教师的理论教学功底及实践指导能力。基地企业选派针对实践内容相关的业务骨干对学生进行业务实践指导，定期组织考核培训，加强与指导老师的交流，增强业务能力及教学指导能力，实现资源优势互补。

五、结束语

实践教学基地的建立实现了校企双方对人才的协同培养，一方面学校培养出了品学兼优和实践能力强的学生，提高了就业率，也提高了学校知名度；另一方面在企业实习的人才经过双向选择后可以作为企业的人才储备，促进企业的长远发展。实践教学基地的建立也为师资队伍的建设指明了新方向：一方面教师走出去，到企业进行挂职锻炼，提高自身实践能力和教学水平；另一方面引进校外师资力量，聘请企业管理者担任课程教学，开展讲座，参与人才培养方案的制订，参与教材的编写等，促进教学质量的提高。有必要对其进行深入研究，探讨校企深度合作，加强管理和建立长效机制，最大限度地发挥其作用。

参考文献：

[1]梁丹婴.经管类专业校外实践教学基地建设探讨——以长隆实践教学基地为例[J].科技视界，2014，（13）：21-23.

[2]马璐萍，孙维连，郝建军，孙铂，郑颖.校企共建校外教学实训基地探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2013，（3）：9-12.

[3]黄子明.高职院校会计专业校外实践教学基地建设的实践研究——以广州城建职业学院会计专业为例[J].经营管理者，2014，（2）：379-380.

[4]杨霞，张继河，张宏玉.基于“协同效应”的校企共建校外实践教学基地研究[J].实验技术与管理，2014，（8）：225-228.

[5]王冰.财务管理专业校外实践教学基地运行模式研究[J].衡阳师范学院学报，2014，（9）：149-151.