高职院校面向建筑企业职工培训的学分制课程体系构建

杨红楼 梁兴文 崔俊强

摘要：为了提高建筑企业职工的职业素养，在分析高职院校面向企业职工培训现状的基础上，对学分制课程体系的构建、学分制课程体系建立、学分制课程体系应用展望等方面做了初步探索；提出把公共平台课程（组）、专业群平台课程（组）、专业课程（组）等三个模块化课组作为必修课学习，把任意选修专业方向（或专门化）课程（组）和任意选修个性化素质课程（组）作为选修课。

关键词：高职院校；企业职工培训；学分制；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0021-03

在高职教育培训体系中，办好行业职工的继续教育培训，成为高职院校响应党的号召，加快建设学习型社会、大力提高国民素质，从而提高保障和改善民生水平的重要途径之一。一提到“建筑业”，我们就会联想到“农民工”。这个概念源于20世纪80年代，是“乡下人进城打工”的代名词，给人的印象是没文化、低收入的劳动力，冒着生命危险建设城市、居无定所等。随着城市发展，中国的建筑业发生了翻天覆地的变化，知识储备和技术创新已成为建筑企业发展的动力源泉。而建筑企业的职工培训质量的高低直接关系着企业的兴衰存亡。

本文结合内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题中高职院校面向施工企业职工培训的体制机制研究的相关调研材料，在分析高职院校面向企业职工培训现状基础上，对学分制课程体系的构建、学分制课程体系建立、学分制课程体系应用展望等方面做了初步探索。

一、高职院校面向建筑企业职工培训的现状

通过对本市近5年的建筑企业职工培训调研，发现培训现状有以下发展趋势：（1）培训时间由每年冬期停工集中培训季向全年分阶段培训转化；（2）培训内容由单一的“建筑行业专业技术管理人员岗位证书十一大员培训”向“建筑技能工种证”、“建筑三类人员继续教育”、“企业专项工程主题研讨”拓展；（3）培训理念由理论教学向实践教学转化；（4）培训形式由单一的面授向网络信息化转化；（5）培训意识由企业强制员工培训向员工主动争取培训机会转化；（6）培训规模由分散培训到系统培训。

总结以往培训中存在的问题，主要有课程内容时效性较弱、课程体系设置不够合理、企业特色不够鲜明等质量缺陷。为了改善高职院校在本市企业职工培训中的这些质量缺陷，以建筑行业为例，通过分析提出改进措施：第一要明确建筑行业的职工培训目标；第二要将相关培训课程与行业发展动态相统一；第三要将优秀企业文化与职工思想意识相融合[1]。

二、学分制课程改革体系的构建

建筑工程技术专业是鄂尔多斯职业学院开办时间较长的高职专业，它是我院建筑工程系成立以来，最早申报的专业，为鄂尔多斯城市的发展与延伸，做出了不可磨灭的贡献。建筑工程技术专业随着社会和经济建设的实际需要，信息技术的不断渗透，内涵也在逐步调整和充实。我院建筑工程技术专业已在2017年成功转入学分制考核体系，专业课程也根据培养目标将教学课程分解为若干模块，以实现不同的分目标。早在20世纪70年代，国际劳工组织就提出了以现场教学为主，技能培训为核心的模块化教学法，这种方法经过半个世纪的继承与拓展，伴随着我国高等职业教育课程改革研究的深入，已被多种专业和课程所采用。

通過对本市的建筑行政主管部门、建筑企业近5年的职工培训调研，寻找彼此的利益共同点，将高职院校面向建筑企业职工培训的课程体系定位到学分制课程体系，依据建筑行业的职工培训目标，将建筑行业动态和职工意识形态有机结合，企业课程体系分解为五大模块即公共平台课程（组）、专业群平台课程（组）、专业课程（组）、任意选修专业方向（或专门化）课程（组）、任意选修个性化素质课程（组）。

结合现在的高职院校建筑工程技术专业和课程体系的发展，针对建筑企业职工培训，建议采用职工学分制课程改革体系。

三、建筑企业职工培训学分制课程体系的建立

针对鄂尔多斯地区经济的发展，我院师生愿意为建筑企业开设或开发学分制与模块化课程体系。一方面帮助企业提升职工职业素养，另一方面帮助企业提高经济效益，从而为鄂尔多斯的经济发展做出应有的贡献。职工可以从入职时起，每年根据建筑行业的发展和企业的升级，把公共平台课程（组）、专业群平台课程（组）、专业课程（组）等三个模块化课组作为必修课学习；把任意选修专业方向（或专门化）课程（组）和任意选修个性化素质课程（组）作为选修课学习，企业根据自身规模制定相应的管理制度，细化奖惩措施。给定职工每年学习总学分，设定合格标准。

（一）公共平台课程（组）

公共平台课程即素质教育课程，它是职工必备的基本素质，是在遵循人的自身发展、客观规律和人与社会需求之间客观规律的基础上展开的教育活动。课程体系设置中注重各工种的职业道德培养[2]。以往的人才培养方案，强调专业知识的系统性和完整性，没有将建筑工种岗位的职业道德教育列入重点教育学科。导致职工的流动性较大，法律意识淡薄，责任担当不够。要知道任何一个建筑都不是一蹴而就的，它需要时间的保证和技术的衔接。在实际工作中遇到职业冲突时，做出顾大局选择的职业道德亟待加强。为了培养具有鲜明企业特色、遵守职业道德和行业规范的合格职工，开设此课程组，课程组成包括《企业文化》、《职业道德标准》、《企业制度学习》、《企业公文写作》、《企业报账流程》、《企业宣传制作》等，各课程可以设为1—2学分。

（二）专业群平台课程（组）

该课程组是为建筑施工企业的不同岗位必备的基本职业素养开设的课程，供职工交流与合作。课程组成包括《建设法规》、《建筑审图》、《建筑材料采购》等，各课程可以设为1—2学分。

（三）专业课程（组）

该课程按照建筑行业岗位群典型工作任务的要求来设置，体现建筑工程专业面向的职业岗位群共性需要。基于企业职工有本专业中专及以上学历或从事本工作1年以上，熟悉建筑行业的工作流程，因此，该课程组采用现代学徒制的教育模式，以现场实践教学为主，辅以理论总结提升，深化校企合作内容，使课程体系设置更完善、更合理。课程组成包括四个课组：课组一建筑施工企业三类人员（《建筑施工企业主要负责人》、《项目负责人》、《专职安全生产管理人员》）；课组二建筑行业专业技术管理人员岗位证书（《施工员》、《材料员》、《质量员》、《标准员》、《机械员》、《资料员》、《安全员》、《测量员》、《试验员》、《劳务员》、《监理员》）；课组三建筑技能工种证（《建筑电工》、《建筑焊工》、《架子工》、《塔吊司机》、《塔吊装拆工》、《施工升降机司机》、《施工升降机装拆工》、《物料提升机司机》）；课组四企业专项工程主题研讨（《企业在建项目研讨》、《质量事故分析与处理》）等，各课程可以设为3—4学分。

（四）任意选修专业方向（或专门化）课程（组）

该课程组包括：若干非本专业群的专业交叉课程组、若干跨专业类的专业复合课程组、非专业要求的职业资格证书课组、若干企业订单培养课程组和专业创新实务课程组，用以增强课程内容的时效性。课程组成包括五个课组：课组一（《道路勘测施工》、《园林绿化》、《建筑雕塑》）；课组二若干跨专业类的专业复合课程组若干非本专业群的专业交叉课程组（《施工企业会计》、《建筑机械检测与维修》）；课组三非专业要求的职业资格证书课组（《建筑行业执业资格证培训》）；课组四若干企业订單培养课程组（《投标策划培训》、《BIM软件应用与管理》、《客户关系维护与拓展》）；课组五专业创新实务课程组（《奖项申报》、《课题研发》）等，各课程可以设为1—2学分。

（五）任意选修个性化素质课程（组）

根据建筑企业职工的需要，我院可为企业开设若干组以满足职工个性化和综合素质提升需要的任意选修课程，职工可以跨组自主选修。丰富职工学习内容，强健体魄，陶冶情操，完善职工培训课程体系。课程组成包括八个课组：课组一身体素质类课（《篮球》、《足球》、《乒乓球》、《羽毛球》、《网球》、《武术》、《健身操》）；课组二创新创业类课（《创新工程实践》、《设计创意生活》、《创客来了》、《创造性思维与创新方法》）；课组三人文修养类课（《中国传统文化》、《现代社交与礼仪》）；课组四艺术欣赏类课（《视觉与艺术》、《时装文化与流行鉴赏》、《影视广告赏析》）；课组五生命健康类课（《艾滋病、性病与健康》、《关爱生命——急救与自救》、《食品安全》、《健康导航与科学用药》）；课组六个人能力类课（《演讲与口才》、《图说人际关系心理》、《形象设计》、《建筑摄影》）；课组七职业发展类课（《职场沟通》、《职业素质养成》）；课组八社会科学类课（《职工劳动就业法律问题》、《保险与生活》）等，各课程可以设为1—2学分。

四、结语

学分制教学是新时期下创新型教学体系。在社会信息化环境下，建筑工程专业主动适应社会发展，与市场需求无缝对接[3]，真正体现出高职院校适应新时期、新时代、新形势下的改革目标。结合地区人才需求，遵循教育规律，深化教学改革，坚持在改革中发展，在发展中完善，突出课程体系的实践性、实用性、针对性和先进性，构建具有区域特色的职工培训体系，从而全面提高建筑行业产品质量，增强建筑企业职工的岗位适应性和市场竞争力，实现人才培养的可持续性。希望本文能够为建筑企业职工培训提供相应的理论依据。

参考文献：

[1]付雪洁.高职院校面向行业继续教育的实践研究[D].西安建筑科技大学硕士学位论文，2017.

[2]刘琴.对接工作岗位背景下中职会计课程体系改革的研究与探索——以中小企业为例[J].好家长，2017，（30）：23.

[3]全胜跃.在企业信息化背景下经济信息管理专业模块化课程体系改革思考[J].劳动保障世界，2017，（32）：75.