“大四教学虚化”的思考

崔明 伍大清

摘要：大四年级是本科教学中的重要阶段，“大四现象”已经影响了本科教学质量，形成了“大四教学虚化”现象。文章从大四学生的特点出发，分析了大四学生心理压力较大、适应性水平较低、内部动机较强、学习积极性较高、更多采用自主探究性学习的特点，并根据这些特点将大四专业课定位于“在教授专业知识的同时服务于大四过渡时期的转变需要”，并针对向社会人和向研究者转变的定位需要，提出相应的教学方法与策略。

关键词：大四现象；教学虚化；专业课教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）28-0184-02

一、引言

“大四现象”已经成为影响本科教学质量的重要一环，尤其在大四专业课教学中，“教学虚化”现象非常明显。它主要表现在学生出勤率低、学习动力不足、不愿参与教学活动、教学效果差、教学计划难以完成等方面。除此之外，这种“教学虚化”还体现在院校和老师对大四学生学习投入要求明显下降。大多老师提到大四学生都有无可奈何之感，由于了解大四学生就业和升学的压力，就对他们降低作业、考试、论文等学业要求。

二、大四学生的特点

1.心理壓力较大、适应性水平较低。大四学生需要对进入社会以及角色转变进行各种准备活动，大四学生在前程压力和学习压力都高于大学其他阶段（张建卫等，2003）。就业压力、升学压力已经成为大四学生面临的紧迫现实问题。尽管不同学者对适应性的内涵因子有不同理解，但总的来看，适应性主要体现在学习能力、环境因素、教学模式、学习态度等几个方面。大四学生在这几个方面的适应性处于低谷。

2.内部动机较强、学习积极性较高。相较于大一大二的学生，大四学生对自己未来的目标更明确，这不仅体现在对就业、升学的道路选择上，还表现在对目标理解更深入更细致，包括就业领域、行业、职位，升学院校、专业、方向。

3.更多采用自主探究性学习。上面提到的大四学生学习积极性更高与我们在大四课堂教学中看到的虚化现象产生了矛盾，究其原因是大四学生的学习行为发生了显著变化，更多地采用自主探究性学习方法。这种自主探究性学习体现在大四学生对非课程性的学习投入增多。同时，这种自主性探究学习的动机主要来自社会实践实习、准备升学过程中出现的明确学习需求。这些学习需求在现有的大四专业课中难以得到满足。

三、大四专业课的定位与设置

多位学者已经论述过大四在整个本科教学环节中的重要性。龚放（2010）认为大一和大四年级是影响本科教学质量的关键阶段，只有紧抓关键阶段，本科教学质量才有保证。文雯等（2014）提出大四阶段虽然是本科生在校发展的最后阶段，但它不再是前三年学习的自然延续，也不是传统意义上本科学习的终结阶段，而更像是通往下一步发展轨道的过渡期。

1.课程设置与课程内容应与企业实践、社会实践深入结合，帮助学生向社会人转变。一方面可以在课程设计中加入多层次的实践环节，亲身体验并进行简单的操作。另一方面可以邀请行业专家和企业家就课程中的应用性强的内容进行讲授。

2.应提高课程设置与课程内容的挑战性，增加能体现“分析”、“综合”、“判断”、“应用”等高阶认知目标的教学内容设计，引导学生将大一至大三年级所学的零散的专业知识扩展构建出本专业的知识框架体系，促进学生形成“观察—简化—推理—判断”的思维习惯，帮助学生向研究者进行转变。

四、大四专业课教学的方法与策略

充分认识大四大学生学习与发展的阶段性特点，更好地将专业课的教学内容和方法与大四学生的学习特点和需求结合在一起，特别要针对大四学生自主探究型的学习特点来设计大四阶段的专业课程。

1.针对帮助学生向社会人转变的课程定位可采取：（1）场景模拟教学法。背景和情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接，当学习是在运用该知识的社会和自然情境中发生时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才是最真正、最完整的，也是最有力和最有用的（闫乐林等，2009）。为此，可以在专业课中选择适合的内容进行场景模拟，模拟在实践、实习、应聘中出现的问题，让学生在场景模拟中思考，在情境中发现问题，思考解决问题的方法。形成老师引导，学生参与，老师和学生、学生和学生之间的良好互动氛围。（2）案例教学法。案例教学法是一种能改善学生学习效果、提高学生综合决策和解决实际问题能力的教学方法（付双成等，2011）。大四的案例教学要将重心放在学生身上，案例选择贴近实际，甚至可以在很多时候由学生自由选择相关案例，进行有针对性的分析和研讨，教师仅给出指导和建议，以问题为导向，重点结合理论的应用，让学生做出自己的判断和评价，得出结论。如分析案例中出现的问题是个案还是常见的，针对这样的问题如何防范，有哪些借鉴意义等。教学中案例教学注重师生互动，是一种开放式研究型的教学方式。

2.针对帮助学生向研究者转变的课程定位可采取：在课程内容的设计中增加大四专业课程的挑战度，更大的挑战性不在于更难的专业知识，而在于知识面的广度和原有知识点的深度挖掘。这就要求突出“分析”、“应用”、“创新”等高阶认知目标在教学活动中的体现，通过加入学科发展脉络的分析，凸显前沿学科知识和已学知识的联系，为学生自主的探究性学习提供历史维度和方法论维度的指导。具体而言，通过“挑战性教学”和“问题为导向的学习”等教学活动设计，使学生了解理论是如何应用于实践并从实践中抽象出来的。在高校的合作学习中将学科知识与综合能力融于一体，进而获得探索和创新知识的实际体验。在整个教学过程中，注意专业知识体系的重塑，将之前零散的专业领域中的知识进行整合，使学生能形成有逻辑的知识体系，从而达到知识的深化和再认识。

值得注意的是，在大四年级专业课的教学过程中，要有意识地增进师生互动的深度和广度，使教师能科学认识并有效指导大四学生的角色转型。文雯等（2014）的调查发现，大四学生与教师的互动更加频繁，更加个人化。我们从教学经验中也可以发现大四学生和老师的交流往往不限于课程本身的问题，而多是由专业课程的某一点引申出去、和学生自身职业发展相关的问题。这种师生互动更具“教育意蕴”，它在转变时期起到的作用可能要大于在课堂中的纯知识性的教学。这种深层次的互动给教师提出了更高的要求，要求教师不仅对某一门专业课程要精通熟练，更要求教师对专业体系和行业实务有全面了解，并具有一定的研究能力。

总之，只有对大四专业课进行合理定位，使用恰当的教学手段和策略，注重深层次的师生互动，才能有效提高大四本科教育质量。

参考文献：

[1]龚放.大一和大四：影响本科教学质量的两个关键阶段[J].中国大学教学，2010，（06）：17-20.

[2]S.H.Mary et al.，Helping Sophomores Succeed：Understanding and Improving the Second Year Experience（Sanfrancisco：Jossey-Bass Publisher，2009）.

[3]张建卫，刘玉新，金盛华.大学生压力与应对方式特点的实证研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003，（01）：7-11.

[4]徐小军.大学生学习适应性：结构、发展特点与影响因素研究[D].西南师范大学教科所硕士学位论文，2004.

[5]张大均，张骞.当代中国大学生适应性发展的特点[J].西南大学学报（社会科学版），2007，（04）：124-128.

[6]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006，（01）：47-51.

[7]G.D Kuh，High-Impact Educational Practice：A Brief Overview，Retrieved from LEAP/High-Impact Practices：www.aacu.org/LEAP/hip/cfm，2008.

[8]文雯，史静寰，周子矜.大四现象：一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013[J].清华大学教育研究，2014，35（03）：45-54+80.

[9]闫乐林，蔡平胜，元莱滨.场景模拟教学法在“计算机网络”课程中的应用研究[J].计算机教育，2009，（18）.

[10]付双成，袁惠新，胡爱萍.提高工科院校大四专业课教学质量的策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011，（08）：8-9.