小学语文智慧课堂教学设计评价研究

陈梅 张敏杰

摘要：随着“教育信息化2.0”的实施，基于移动互联网的智慧教育环境支持下的学习应用日益成为当前基础教育信息化的重点研究方向之一。如何将智慧教育环境恰当应用于学科教学中是当前各学科教师们面临的主要问题，笔者以内蒙古地区一所乡村学校教师在智慧教育环境下的教学应用情况为研究切入点，采用课堂观察法和案例分析法，研究了教师们在智慧教育环境下的教学的设计能力与应用情况，通过智慧教学环境的教师学科教学设计要素指标，分析教师在智慧课堂应用过程中展现的教学设计能力并提出改进建议。

关键词：智慧教育；乡村小学；教学设计方案

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）27-0235-05

随着移动互联网环境下的各种新技术在课堂教学中的应用，智慧学习环境技术支撑下的智慧学习设计与应用，能够帮助教师们转变教育观念、更新教学设计与方法，更好地培养学生的核心素养。智慧教育具有交互、协作、开放、共享等特征，教师进行教学时，应遵循智慧教育的规律，结合所教学科的核心特征以及具体的教学活动中要实现的教学目标，恰当有效地应用智慧教育的方法及相关技术。教师的应用体现在进行具体教学时的教学设计与教学实施应用的情况，针对教师的教学设计方案与实施过程的分析研究，将对教师的智慧教育理解与应用能力更好地确定，同时可分析学科教师在智慧教育环境下的教学设计能力。

一、乡村学校的概况

2017年9月1日新编语文教材在全国投入使用，教材“语文素养”和“人文精神”为线索，强调在小学语文的教学过程中，在识字、认字的基础上，对中国传统文化能够深入地学习理解，加强阅读和表达能力的培养。而在传统文化的学习、阅读理解与书面表达方面，智慧教育的新环境在支持语文教学方面具有较明显优势。

根据笔者对内蒙古某乡村小学进行实地考察发现，该校全校无线网络覆盖，拥有支持教师开展在线教学的网络平台，在经过了基本的信息技术应用、教学管理软件应用、语文学习平台、移动学习教学设计等一系列培训和展示活动后，学校的教师们都能够比较熟练地使用智慧课堂的各种工具和软件，能够与自己的学科结合进行应用，技术应用上已无障碍。

学生人手一个PAD，在“秀米语文”在线学习平台的支持下，语文课堂教学采用新型的教学模式，借助在线学习平台满足了师生、生生之间课上课下及时互动的需求，及时得到评价反馈，该模式体现了“引导学生关注生活现实，易于动笔，乐于表达真情实感”的教学理念。

二、智慧课堂环境下的教学设计的评价量表

学科的教学设计以教学系统设计的六个基本要素为评价内容，结合语文学科的四个学习领域（即识字与写字、写作、阅读、口语交际）的要求，融合智慧教育环境的核心特点，综合得到的关于小学语文智慧课堂教学设计的评价量表如表1。

三、教学设计方案的评价分析

笔者应用评价表对收集到的该校六个年级典型的七名语文教师的七份教学设计进行了评价，结合课堂观察，对每位老师的教学设计与课堂教学应用情况依照上述量表进行了逐一分析，具体结果见表2。

将教师未进行设计的环节中的评价指标均勾选为完全不同意，将七篇教学设计的分析汇总成如图1。

从图1中可以看出，该校语文教师在进行教学设计时，学习者分析部分总体比较欠缺，学习者分析是教学设计中的重要环节之一，了解了学习者的学习准备情况以便更准确地确定教学起点等情况，这样才能进行更为合理的教学。除基本学情分析之外，在智慧教育环境下，学生对移动终端设备的使用熟练程度，直接影响学生在课堂学习中的学习效果。

通过对教学内容进行科学分析，准确地把握教学内容是教学设计中必不可少的环节，根据新课程标准明确该教学内容的地位和作用，为更好地设计教学流程与准备资源打基础。在智慧教育环境下学生的学习内容通常要较好地融合信息技术，恰当地应用多媒体元素具象地表现课文内容，帮助学生理解课文，设计构建与文字描述内容相关的场景，从而更好地帮助学生理解重难点内容，使其能够恰当地融入传统文化元素是教学内容分析和教学设计时应着重考虑的部分，这就需要教师对各种信息化工具和资源可以为学生提供智慧教育环境下的学习材料和指导的功能有更准确的了解与熟练的应用。

从课堂教学来看，该校教师应用智慧教学工具进行教学的经验比较丰富，教学策略设计能力很突出，方法多且灵活，教师们能较好地利用智慧课堂中的各种智能设备、平台等，来解决教学中的各种实际问题，突出重点、突破难点，为达到教学目标而服务，同时能选取一些课外阅读进行拓展学习以及每节课进行小练笔任务，阅读和写作是语文学习的两只翅膀，二者有机结合才能“翱翔”。而且对于低年级的学生而言，语文的学习还要以基础知识积累为主，为此，一、二年级的教师能根据实际情况进行调整技术的使用，在使用智慧技术手段之前考虑其是否合适是教师应当在教学策略选择中进行思考的。教师能够抓住语文教学的特点，创设情境让学生尝试进行语言运用，尝试按主题写作，应用课文中的重点句式、文体等，以达到理解语言、运用语言、恰当表达的目标。

教师们的教学过程环节的设计能够围绕着教学目标，内容设计和学习任务有梯度，注重培养学生的创造性和读写能力，让学生在学习中去感受，去体验，最终将所学所感运用起来。该校语文教师在教学设计中都有了教学反思环节，但是，应从几个方面维度进行分析，从而进行改善，为之后的教学提供借鉴。

四、总结及建议

教育信息化2.0行动是加快实现教育现代化的有效途径，智慧学习环境和教学方法的恰当使用对深化教育改革，提高教育效益具有深远意义。无论什么样的教学环境，都要以具体的学科教学特点和科学的教育规律与恰当的技术应用为出发点，将提高教学效果作为最终目的。结合所观察与评价的结果，笔者对智慧教学设计应注意以下几点：

1.教学内容分析必不可少，要在教材分析中阐述其在课程中的地位，教学内容的内涵，最好能分析出教学内容的层级关系，语文教学应关注所学习的内容的应用点，即句式与文体的应用情境创设是否方便学生理解与表达，也要考虑技术手段与教学内容的切入点。

2.学习者分析的重要性，了解了学习者的知识准备和心理准备（包括对技术的应用心理）才能顺畅地开展智慧课堂的各个教学环节，达到教学目标。

3.智慧课堂的教学设计与相关技术支持工具的恰当使用，最终落脚点为教学目标，因此对基于智慧课堂的语文教学目标要具体易观测，同时更应关注学生的应用能力目标的编写。

4.智慧课堂技术工具的恰当使用，教师在教学中应仔细斟酌技术手段的作用，使其与教学内容完美融合，从而达到省力又提效的目标。这就需要从整体的角度考虑技术工具与教学各环节的支持作用，要多角度考虑工具与资源的特征，发挥其最佳效用，最优化地完成教学目标。

5.学习任务学单的设置，一、二年级要打好坚实的基础，由于学生认字比较少，可减少阅读量，写作可以用画画或者讲述等形式进行，既锻炼了思维又活跃了课堂，激发学生兴趣；对于较高年级的学生而言，可将简单的基础知识放在课下学习，课上可以进行课外拓展阅读和小练笔。在拓展文章的选择上，要选取独具匠心、体裁相同以及写作手法相同的文章，要做到教师少讲解，学生多交流多体会，小练笔的题目也要符合学生的表达水平，师生、生生之间要多互动，教师及时给予评价，进行正确引导，给出实质性建议。

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