对物理专业学生职前教学技能培训的思考

张冬波 邹艳波

摘要：物理专业学生在实习支教前要参与教学技能培训，也被称为“岗前培训”，通过培训使很多师范生职前在专业知识和教学技能上得到了一定的提高，但是岗前教学技能培训过程中也存在诸多值得思考的问题。文中通过对案例的剖析，展现物理专业学生教学技能培训中存在的问题，并从专业化、鼓励、参与、有效管理这四个关键词出发指出教学技能培训达到有效实施的条件。

关键词：物理教师；教学技能；培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0028-02

初中物理课堂全部国语授课在新疆得到大力开展，对南疆的教学起到至关重要的推进作用，对全疆初中学生学习国语的环境熏陶起到关键的促进作用。为了让每一名物理教师都能够胜任未来的教学工作，师范专业教学过程中都会进行教学技能培训。

一、培训指导教师需要走向“专业化”

这里的需要走向“专业化”不是指指导教师专业水平不够，而是并非所有指导教师都是教学论专业出身，也并非所有指导教师都是师范类学院毕业，不是所有指导教师都能够站在教学论的高度对学员的教学设计和教学技能进行评价。

案例一：某学生在第一轮教学技能培训中讲解的内容是初中物理“升华”。教学设计过程如下：复习旧知识（黑板中用图示式板书进行书写）→实验创设情境：装有少量碘的带塞子试管，放入热水中，请大家观察试管中发生了什么变化→进行描述并猜想：试管中发生的现象可以用哪一个物态变化来解释？是由哪个状态变为哪个状态？是不是由固态到液态再到固态呢？→概念的内涵解释：让学生自己在教材中查找碘的熔点，后思考前面提出的问题，并找学生到黑板前阐述自己的观点→给出升华的定义及升华过程→完善复习时用的图示式板书。

这节课教学目标明确，就是通过实验和碘熔点的分析，理解升华的内涵；从教学内容设计上看，設计连贯，探究内容符合初中学生的理解水平，重点解释清晰，难点分散突破；教学技能上，板书设计满足多种板书结合的教学原则，清晰明了，便于学生记忆。在教学口头语言上有待于进一步简练提高，体态方面注意站姿、黑板前的走动及板书进一步的美观设计等。整体本节课的最大优点是教学内容的设计及课堂的展示，虽然本节课的教学设计在很多优秀教案中都有所体现，但不是所有的本科生都对本节的教学设计有所了解，所以在课堂上讲解时受到了大家的一致好评。当这名学生在培训过程中再次讲解这节课时，指导教师对教学设计给出肯定评价的同时，说：“你讲的是啥啊，板书怎么这么乱？应该是工工整整的书写，而不是一个一个的圆圈。”

案例二：进行教学技能训练的学员在讲完教学内容后，对本节内容采用封闭式总结：“谁能概括一下，你今天学到了什么？”培训指导教师评价说：“哪里有让学生总结的，总结都是老师自己把今天这节课所学内容有条理地说出来。”

板书有很多种类型，一名优秀的教师在完成教学设计后会根据教学内容专门对板书进行认真设计，教学过程中不能总是单一使用同一类型的板书，要多种板书综合运用。上新课时，可以使用摘录要点式和结构式板书，但在复习课或单元总结时，为了使学生的知识结构更加系统化、连贯化，板书可以采用列表、图示、总分等多种形式。总结可以有很多种类型和方式。

二、培训评课需要走向“可提高化”

案例三：速度这节课的设计中，有一个学生本节课的设计基本围绕着如何用速度公式进行解题的训练展开，教学中的举例和实验几乎没有。指导教师评价的时候说：“这是一节数学课，不是物理课。”听到指导教师的评价后，学员说尽管知道自己的设计不好，但是不知道该如何对本节课进行设计。

在教学技能培训中，尽管学生都已经是成人，但是在教学技能培训的评课中仍然应鼓励学员积极参与，当学员的教学设计中出现问题的时候，教师应当予以鼓励和帮助。尽可能地指出合理之处，让学生看到自己的成绩；尽可能地帮助学员修正教学设计，让学生看到自己可提高的地方。

案例四：进行教学技能训练讲课后，教师要进行评价，评价一般从三个角度进行：一是教学内容；二是教学技能；三是“学生”（听课的学生）反映。评价的角度可以是多方面的。然而每一名学生的教学风格是不同的，不能用讲课需要“激情”来要求每一名学生。在另一次评课过程中一名学生说：“老师，我们用国语授课，讲得不好可以理解，我们也可以从优点出发进行评课。”以后小组学员讲课评课的时候，有意识地让大家从“优”的角度评价小组学员的教学，班级评课气氛高涨，还把讲课的教师进行了分类：婉约派、激情派和文学派。

教学训练初期对于学生的教学设计不合理的情况，指导教师应该和小组同学共同商讨出可行的、可进一步对教学设计进行修改的中肯意见，学生修改后就此内容再次授课，才能从根本上帮助学生提高，让学生能够看到自己的点滴进步。评价者要从多角度进行评课，例如，让学生认识到自己授课中不同于他人的优点，还要认识到需要改进和提高的地方。从优、缺点两个方面的介绍，让其他同学看到自身是否具备这样的优势及问题，鼓励学生下一次会更好。小孩子学习走路的时候，家长都要说：“慢慢来，不着急，不要跑，你真棒！”同样学习授课的准教师们也需要这样的鼓励，不仅仅需要来自老师的肯定，也需要同伴的肯定；需要指导老师概括和提炼教学设计及教学过程，分析、修正教学设计，对于不符合学生身心发展规律的，需要指导教师及时地给出促进学生发展的评价意见。这种评价的过程，促使学员反思自己的教学设计及授课的过程，经历了“有指导的反思”，他们才能更好地撰写、修改自己的教学设计。基于此，教学技能培训评课中教师的语言不仅要“美”，还要在不伤害学生自尊心的同时，使学员在教学技能上能够从多角度认清自我，并鼓励学生找出自身的不足，针对不足制定目标有意识地进行训练，多学习他人长处。

三、培训的课堂需要告别“独角戏”

案例五：一名学员经过两周的准备，计划在岗前培训小组的训练中呈现一节精心设计的优质课，然而小组同学几乎都在做自己的事情，没有同学响应他的提问、配合他的讲解，这名学生讲着讲着就觉得没意思了，最后指导教师对他的讲课进行了评价。事后这名学生说：“我站在那里实在是不想讲了，这样讲课没有成就感，收获不大。”

上述案例中的事件在很多师范院校学生教学技能训练中都存在，怎样才能调动大家参与课堂、参与评课的积极性？除了讲课的学员准备精彩的教学设计外，也要采取别的措施。通过和全体学生的头脑风暴，集思广益，最终决定采取“强迫”政策。这里的强迫不是强迫某个人，而是针对全班学生，把全班学生进行分组，第一小组派代表授课的时候，其余小组各派两名同学从不同的角度进行发言，发言可以从优缺点、教学建议等角度出发，不能准确发言的小组，全组“以艺代罚”，利用这种方式使教学技能训练的课堂“活”起来。同时为了在有限的条件下让个别学员看到自己的某些小动作或是不准确的肢体语言，教师有意识地让听课的学员到前面真实展示讲课学生的动作，活跃课堂的同时使讲课学生认识到自己的问题所在，利于其及时改正。

四、培训的管理需要做到“有效”

案例六：为期一个学期的教学技能培训结束后，要求每一名学生上交4份带有指导教师评语的教学设计、1份自我评价。然而上交材料的时间与期末考试的时间冲突，学生们往往匆忙地交上了材料，指导教师也匆忙地写上两句不痛不痒的评语。

师范生在进行教学技能训练、岗前培训时，为了使培训能够有效实施，专业化、鼓励、参与、有效管理这四个关键词必不可少。通过这样的培训才能使师范生尽快适应新课程对于一名合格物理教师的要求。

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.