思维导图在小学英语课堂教学中的运用

2019-07-31 06:10王泽华
教育教学论坛 2019年31期
关键词:思维导图思维能力小学英语

王泽华

摘要:思维导图应用于小学英语课堂教学中,以思维发展为着眼点,探索提高学生思维能力的方法,激发学生的自主学习意识,有效提升学生的英语核心素养,促进全面发展。

关键词:思维导图;思维能力;小学英语

中图分类号:G622.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2019)31-0031-01

思维导图应用于小学英语课堂教学中,以思维发展为着眼点,深入探究运用思维导图进行课堂教学的教学规律,探索提高学生发散思维能力的方法和途径,加强思维的深度与广度,激发学生的自主学习意识,使学生养成乐于思考的好习惯,有效提升学生的英语核心素养,促进全面发展。

一、导图复习,激旧引新

“良好的开端是成功的一半”。成功的导入可以用最短的时间让学生集中注意力,迅速进入学习状态,产生良好的学习动机,主动参与教学过程,为后续学习做好铺垫。借助导图导入,让学生在复习旧知识的同时构建新知识框架,自然过渡学习内容。冀教版小学英语五年级上册Unit 2主要学习中国及讲英语国家的相关内容,Lesson 11 Australia是其中的一篇阅读课,此课内容在已经学习了几个其他国家内容的基础上进行教学。新课伊始出示世界地图复习国家,通过提问、猜谜语等活动激活学生的原有语言知识及背景,并形成语言知识思维导图框架,为进一步阅读学习做好充分准备。

二、导图归纳,突破难点

单元复习课是小学英语教学的另一主要课型。思维导图的引入给复习课教学带来了生机,知识是旧的,可是学习方式是新的,孩子们再想一想、谈一谈、画一画、做一做中梳理单元信息,构建知识框架,提高学习实效。冀教版小学英语五年级下册Unit 2 In Beijing,主要講授的是主人公李明和Danny Jenny去北京旅行的相关内容。依据英语教学真实交际情境原则,创设A Trip to Beijing的主题情境,确定并板书导图中心词,然后以教师的真实旅行经历为线索,通过When do I go to Beijing?Who do I go with?How do we go?Where do we visit?以及Travel Tips几个大环节归纳单元重点知识,完善导图不同分支。再通过猜测、建议、头脑风暴、小组合作、制作展示、阅读推敲、看图判断多种形式品学细节内容,构建二级、三级分支。整个单元的重点内容在导图中完美呈现,学生学的清晰透彻,记忆深刻。教师引导学生看着黑板导图自主提炼旅行关键信息,从而总结出who、when、how、where、tips五大方面的内容,为接下来学生绘制自己的个性化旅行导图构建了框架。

三、导图巩固,有效输出

在学生学习了课文文本的主要内容和知识点后,教师带领学生借助思维导图这一框架,通过复述文本要点帮助学生进行语言知识的内化。Good Health to You是六年级下册第二单元的主题内容。教师以图导学,带领学生们从Always have breakfast.Eat More vegetables and Fruit.Exercise.Work hard几个方面展开复习,构建知识框架,并引导学生进行健康话题的多方面交流,为了降低语言表达难度,刚开始教师先带领学生一个一个分支逐一讨论,让每一个孩子都能开口表达,进而看图全面复述,组内练习,团队合作展示。黑板上的思维导图把知识点连接成一幅知识网络图,学生的复述层次清晰,既突破了教学难点,又提升了语言能力,也培养了学生利用思维导图更好地学习课文的学习策略。在英语教学中充分利用思维导图,有助于学生从问题焦点出发,突破思维定式,从多个角度并按照不同的规则对知识进行归纳、对比和串联,形成具有一定内在联系的语言知识链,最大限度发掘学习潜能,加强思维的深度与广度,促进学生全面发展。

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