探索如何提高工科大学生对全英文课程的课堂理解水平

宁国庆

摘要：提高大学生对全英文课程内容的课堂理解水平，对于保持学习热情、保证良好教学效果非常重要。文章对工科全英文课《能源概论》教学中存在的学生理解程度不高的问题进行了细致分析，在课外预习、资料准备、课堂讲授等环节采取了较为全面的教改措施，取得了积极有效的改进效果。

关键词：能源概论；全英文教学；课堂理解

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0117-02

在高等教育国际化背景下，培养具备扎实专业知识和良好国际视野的本科生专业人才已经成为许多高校的培养理念。全英文专业课程作为提高学生专业英语学习和应用能力的重要教学手段，受到广泛重视[1-2]。然而，作为一项起步不久的新建教学模式，其在教学环节设计、学生接受程度、学校配套措施等方面仍然存在一些不完善之处[3]。从学生学习的角度来看，是否能够有效地理解课堂教学内容对于获得良好教学效果至关重要，但是学生对于专业英语基础知识掌握得参差不齐，这导致了学生对课堂内容无法充分理解，甚至产生厌学情绪。因此，如何提高大学生对全英文课程内容的课堂理解水平，从而保持学生对全英文课程的学习热情，是一个非常重要的问题。

一、课程设置情况

《能源概论》全英文课程是能源化学工程、化学工程与工艺、过程以及材料科学等专业的选修课。主要内容包括不可再生能源和可再生能源的形成、性质和利用，能量储存和节能技术等。通过课程学习，使学生掌握常规能源及可再生能源、能量转换与储存、节能等的基本理论和基本方法，获得较宽广的能源科学技术知识。总共32学时，面向本科三年级学生开设，适用专业：化学工程与工艺、环境工程、能源化工，先修课程包括大学英语、大学化学和无机化学。

二、全英文教学中存在的主要问题

学生专业英语水平参差不齐，有不少同学反映听不懂英文授课内容，由于听不懂，进而导致有一部分学生干脆放弃听课。英文授课内容听不懂的原因，我认为有以下几个方面：一是未能掌握专业英文词汇，因为涉及专业内容，授课中出现了不少专业词汇和科技论文用语，尽管有一些做了中文注释，但理解起来仍然有一定难度；二是有一部分同学英文听读能力不高，短期内也无法提高；三是有的同学未按要求提前预习课程内容，不利于对课程内容的理解。

三、教学改革的方案和实施效果

1.教学改革目标。在学生英文能力短期内无法显著提高的情况下，争取让课堂讲授使更多学生能“听懂”，能够引起学生的兴趣，有良好的参与积极性。

2.课程建设思路。（1）强化课前预习环节：提供关键词汇表、布置学生自学任务列表，引导学生自学部分课程内容，并及时在网上进行测试，这样能提高学习效率，也有利于课堂内容的展宽。（2）强化课堂讲授的吸引力和参与度：通过优化幻灯片设计，凝练重点和难点，突出兴趣点，增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生学习课程知识；设计与课程内容对应的关键词、课程要点提示卡片纸，让学生在听课的时候可以参考、帮助理解课程内容；设计课堂小测试，及时对课堂内容进行应用和巩固。（3）丰富完善网络教学平台：在网络教学平台上完成预习任务的引导和作业提交，开展学生作业互评；及时答疑、讨论，引导学生开展课外阅读。（4）部分采用翻转课堂环节：对预习知识点进行检查，让学生对个别典型知识点进行讲解、演示，达到检查预习效果、提高学习参与度与趣味性的目的。

3.具体教改措施。（1）课前预习任务的设计。预习任务主要在网络教学平台上布置和实施，精心选取知识点拍摄成慕课教学视频，让学生进行自学，这部分内容不再出现在课堂讲授中，但是需要检查自学效果，在视频中间或者结尾设计几个简单的与视频讲授内容相关的问题；抽提出课前需要预习的词汇，作为预习任务。有效地落实预习环节，可以大大促进学生对课堂讲授内容的理解和掌握。（2）完善提高幻灯片讲义。《能源概论》这门课程内容覆盖面非常宽泛，如何突出重点、详略得当是非常重要的，不同的教师可能会有不同的内容设计思路，侧重点也会稍有不同，但是重要的原则是：要能覆盖基本知识点，要有重点讲解和介绍性讲解的区分，要让课堂内容在数量上适度。新增新能源技术前沿讲座内容，介绍最近的科技动态；新增节能技术前沿讲座内容，介绍节能环保技术的最新发展情况。（3）形成与每次授课对应的关键词汇、要点提示卡片和课堂小测验。计划设计6—10张课程内容提示卡片，让学生在听课的时候可以参考、帮助理解课程内容，在课堂教学的一个小段落后，通过若干个小测验，提高学生的参与度，巩固知识的理解和掌握。（4）丰富和完善作业题库和期末考试题库。着重在网络教学平台上增加测验、作业和考试题，设计合理、难易适中并且具有良好覆盖度的题目，小测验用于对课程内容进行回顾式测试，以选择题和判断题为主，允许学生重复测验（最多三次）；作业题目设计要有一定多样性，提高学生的参与度，设计一些便于开展学生互评的作业，提供明确的评分标准；期末考试题的设计要难易适度，而且要能反映课堂教学的重要内容，由于不同教师的教学内容侧重点通常会有所不同，计划采用授课教师独立出题，而不是与其他教师联合出题的方式。（5）进一步提高主讲教师的英语口语水平。坚持英语口语学习和练习。英文教学对教师的英文口语表达能力提出了非常高的要求，在这方面教师加大投入进一步提高了自身业务水平。

四、效果评价和展望

通过与学生座谈，了解了学生对于教学改革效果的反馈。上述教改工作，在一定程度上提高了學生在全英文课程内容上的理解水平，对于提高教学质量、增进教学效率具有显著效果。当然，本人也注意到上述教改措施还有不完善的地方，例如，课外预习任务的布置实际上加重了学生的课外学时负担，可考虑增加一部分课外赋分学时；为了照顾有学习愿望的学生，本课程并未采取硬性指标对学生进行筛选，导致课堂人数过多（约100人），并且选课的学生中仍有相当一部分学生英文听读能力较弱，应该考虑对选课学生进行预筛选以保证教学效果。

参考文献：

[1]邱小雷，姚霞，曹强，等.高等教育国际化背景下全英文课程建设探索[J].高校实验室工作研究，2017，（4）：128-131.

[2]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2013，15（S1）：158-160.

[3]谷任.全英文教学现状与“以学生为本”教学方法探索——以《财务管理》全英文课程为例[J].江西广播电视大学学报，2016，（1）：77-82.