高校物理分层教学的理论研究与实践

余昌永

摘要：物理作为所有学科中的难点学科，学生的学习水平参差不齐，除了学生的基础和学习能力外，教师的教学模式同样是一大因素。为改变上述状况，提出了一种分层教学模式。该模式打破了传统教学中“一锅炖”的现象，在综合考量每位学生物理基础、学习能力等因素的基礎上，将学生划分为不同层次，并采取不同的教学策略。为更好地实施分层教学，提高学生的物理水平，对分层教学理论进行了研究，并对该教学策略的实施效果进行了实践分析。

关键词：物理；分层教学；理论研究；实践研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0150-02

“人才强国”、“科教兴国”一直是我国践行的基本策略，它把教育摆在与经济、社会发展的同等位置上，希望从提高全民族的科技文化素质角度加速实现国家的繁荣强盛。青少年作为社会发展、国家强盛的人才储备资源，对其知识文化的培养至关重要，少年强，则国强。高校教学是青少年知识文化培养的主要途径之一，学生在学校学习各种知识，德智体美劳全面发展，为国家的发展汲取知识[1]。

一、分层教学理论研究

相对于其他学科而言，物理比较复杂和抽象，学生不仅需要记忆大量的理论知识和物理公式，还需要将这些熟练运用到具体问题解答上，但因为每个学生资质不同、基础不同，使得每个学生的学习进度并不相同，存在较大差异。如果教学进度与能力强的学生保持一致，能力差的学生就很难跟上节奏；如果教学进度与能力差的学生保持一致，就会耽误能力强的学生进行知识扩充，所以如何解决这种差异性矛盾就成为各个高校教学研究的重点[2-3]。

1.分层教学理论内容。分层教学就是针对这一差异性矛盾提出来的一种有效解决方法，是指教师在充分了解学生现有知识、能力水平和潜力倾向等基础上，将学生科学地分为几个层次，并对每个层次实施不同的教学方法，使得所有学生的学习均得到相应的提高。

2.分层教学理论基础。分层教学是在许多著名教学理论的基础上提出来的，其中孔子的因材施教、汤姆森的差异教学是最主要的两个理论基础。（1）因材施教。孔子作为我国最伟大的教育家之一，提出的教学理论，如因材施教、有教无类、温故知新等，对我国几千年来教育的发展具有深远的影响，其中因材施教的含义与本次研究的分层教学不谋而合，但分层教学作为现代教学理论，具有更为丰富的内涵。（2）差异教学。差异教学是美国教育家汤姆森提出的一种教学方法，其含义大致与因材施教相同，但二者的侧重点有所区别，因材施教强调教师教学，而差异教学则立足于学生个性的差异，促进个体的全面发展。

3.分层教学策略。（1）学生分层。分层教学中首先要做的就是根据学生的基础水平、学习能力以及内在潜力等诸多因素对学生进行层次分组，一般可以按照2∶6∶2的比例将学生分为三个层次（A、B、C三层），其中A层为综合能力最差的一部分学生，B层为综合能力中等的大部分学生，C层为综合能力最优的一部分学生，但是这种层次的划分并不是一成不变的，而是在下层分组中学生综合能力提高的时候，有允许进入上层分组的机会，而上层分组中学生综合能力下降，也会被调到下层分组中，这样做的目的旨在激发学生的学习动力，提高学生的竞争力。（2）目标分层。学生分层结束后，开始进行下一步的目标分层。目标分层是指对不同层次的学生设定不同的学习目标，如给A层中学生设立的学习目标是掌握最基础的物理学知识，主要工作是打好基础，为进入B层做准备；B层中学生的学习目标是能够有效地将学到的物理知识“学以致用”；C层中学生的学习目标是能够在“学以致用”的同时，进行相关方面的知识拓展，扩大自己的知识储备。（3）教学方法分层。不同于上述两个分层，教学方法的分层主要是针对教师而言的。在物理教学中，除了学生是教学主体外，另一个主体就是教师，所以教学方法的分层对于物理学习同样重要。教师根据上述学生分层和目标分层，有针对性地设置不同的物理学习内容，控制讲授的时间、内容的难易程度以及讲课进度的快慢等，尤其是在师生互动的过程中，教师要注意对不同层次的学生设置不同的问答题。对于难度较高的问题，A层或B层的学生可能很难回答上来，不仅浪费课堂时间，也打击了学生的学习积极性，而让学习能力较好的C层学生回答难度较低的问题，同样浪费时间，对于C层学生来说没有什么挑战性，降低了物理学习兴趣。

二、分层教学的实践研究

1.确认实践对象。选用北京市某高中一年级的两个班（一班和二班）进行分层教学实践研究，其中一班为实验班，二班为对照班。该高中一年级一共有10个班，是根据中考成绩平均进行分班的，所以每个班学生的综合学习能力大致是相同的，但为了保证实践研究的准确性，将两个班所有学生中考的物理成绩进行了对比，结果如表1所示。

从表1中计算出来的数据对比结果可知，两个班级学生的物理成绩基本不存在巨大的差异，所以可以作为实践对象。

2.实践研究过程。一班实验班实施分层教学模式；二班对照班仍旧实施传统的教学模式。为保证实践研究的客观性，避免无关因素对其结果造成影响，分层教学模式与传统教学模式实践期间均由两名教学水平几乎一致的一级骨干教师进行为期一个学期的物理教学。

3.实践教材。实践教材选用全国通用的人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》必修l，教学内容为《物理》必修l中前5章内容。

4.实践结果。

在表2中，从得出的均分、标准差以及年级前后50名中各自班级所占的人数可以看出，实验班1班经过为期一个学期的分层教学后，学生的物理学习成绩明显高于对照班二班，说明分层教学效果要好于传统教学。经调查，两个班级在经过一个学期不同教学模式的学习后出现巨大差异的原因主要有以下几点：学生的物理学习目标更为明确；学习兴趣提高；学习压力减小；合作学习的机会增多。

三、结束语

综上所述，物理作为高校课程中一项基础学科，在学生的整个学习生涯中占有重要地位，但并不是每个学生都能学好物理，主要是因为物理学过于抽象，内容很难理解，尤其是对于基础较差的学生而言，一旦跟不上学习进度，就会导致后面的内容很难衔接上，所以在高校普遍存在物理成绩参差不齐的情况，导致教学很难展开。针对这种情况，研究了物理分层教学模式，该模式主要是根据学生物理学习的不同水平有针对性地实施教学方法，促进学生的共同进步，且经过实践研究，证明了分层教学对于物理学习的作用。

参考文献：

[1]王世燕，袁顺东，张亚萍.大学物理实验分层次教学模式的探索与实践[J].物理与工程，2017，（2）：47-50.

[2]范海霞，张云娟，郭宝.分层教学在高中物理教学实践中的探究[J].小说月刊，2016，（4）：229-230.

[3]王瑞玲.工科院校大学物理分层次教学的研究与实践[J].科技视界，2016，（2）：159-160.