学长制在中职学校的应用研究

徐红年

摘要：中职学生基础知识薄弱，应充分发挥学长的榜样作用，改善中职生的学习情况。学生管理工作由学生处主导，但缺乏朋辈间的关怀和引导。对比大学和中小学，结合学生管理和学习管理两方面的异同点，中职学校应扬长避短，开展学长制，将学长作为学校联系学生的桥梁和纽带，让学校的学生教育管理工作更加顺利、安全开展。

关键词：学长制;中职生;学生管理

中图分类号：G717     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）31-0259-02

一、中职学校学长制实行前的现状和必要性分析

（一）中职学生特点

中职学校的招生对象主要是中考报考普通高中未录取，但达到中职学校录取分数的初中毕业生。学生基础知识薄弱，没有良好的学习习惯和学习态度，学习不自信，遇到学习难点易放弃;在遵守学校规章制度方面，缺乏规则意识。

（二）中职学生管理由学生处主导，缺乏关怀和引导

中职学校的学生管理工作由学生处主导，直属管辖专业部部长，部长管理班主任并协助班主任管理班级学生。对学生的管理，都是基于教师对学生的教育和自我监督。学生处直属管辖团委会，团委会指导学生会，学生会是学校联系学生的桥梁和纽带，各种工作机制基本建立，工作方法基本明确，达到自我管理、自我服务和自我监督的目标。

（三）中职学校开展学长制应考虑的问题

中职学校与大学和普通中小学在学生管理和学习管理方面有相同和相异之处，开展学长制时应扬长避短。具体总结如表1所示。

二、学长制在中等职业学校的应用方向

（一）充分发挥学长的榜样作用，改善中职生的学习情况

初中生升入中职学校，学习内容发生变化，除了基础知识，还有专业学习。中职生此前受到义务教育的冷落，缺少表扬与鼓励，对学习失去信心或放弃学习。学校选拔优秀学长成为中职生的榜样。学长进入中职学校学习后，在某一领域或方面取得突出的成绩和做出卓越的贡献，显得格外醒目和出众。学长与中职生有着相同的经历和身份，榜样作用本身营造了一种平等、和谐和亲密的教育环境，能让中职生亲近学长，即《学记》所说“亲其师信其道”，相信学长的指导和传授的知识、道理、经验。中职生改变学习习惯，努力进行专业学习，让自己重获使命。

（二）学生管理工作增加学长制管理和学长培养

中职学校管理学生，主要是班主任的行政管理和学生会的监督检查，这两项工作并行不悖。在教师与学生间将学长作为学校联系学生的桥梁和纽带，可以让学生教育管理工作顺利、安全地开展。学长与新生身份相同，年龄接近，彼此有认同感，便于沟通和指导。学长的加入，使每个班级的学生同时有教师的指导、学生会的督促和学长的沟通，学长人数与班级配比设置为1∶1或多于1∶1。

中职学生管理工作以班级为单位，班主任起主要辅导作用，学长的指导和沟通起辅助作用。加之团委、学生会对学生进行自我管理和自我服务，起到督促激励的作用。如此，中职学生管理工作的岗位体系趋于完善。

学长的培养和学长制的安排，更具专业指导性。学生处应把对学长的培训纳入学院对学管、辅导员和班主任的培训，内容以理论知识为主，涵盖心理学、管理学等学科知识，这样就能为他们日后顺利开展学长工作奠定坚实的理论基础。[1]学长培养重视沟通能力，培养良好沟通的心理品质，克服沟通中的障碍心理，确立良好的第一印象，进行利用支持性沟通。

（三）对比大学和普通中小学的学生在学习管理方面的异同，从如下方面开展学长制

1.中职学校与大学都重视學生能力的培养。（1）学长制的研究应用基于大学教育管理，实践经验和理论积累可供中职学校借鉴。学长从人文关怀的角度，关心学弟学妹进入中职学校的适应性。美国高校如哈佛大学学长辅导制度，就是辅导并指引新生尽早独立面对大学生活的挑战，充分适应大学生活，也为身为学长的高年级学生提供提升个人领导能力的平台和机会[2]。（2）学长在各项竞赛活动中，组织学生训练，提供创意，维持现场纪律。

2.中职学校班主任起主导作用，学长制辅助班主任工作。普通中小学生的认识能力不高，需要教师、家长对其指导。在普通中小学，班主任负责整个班学生的思想、学习和生活等工作，起主导作用。班主任兼顾多项职责，但在给予每个学生以关注和关怀时，难以面面俱到。中职学校开展学长制，让学长辅助班主任，完成一些事务性工作，可以采用如下形式：（1）轮流领导模式，即学长协同班主任轮流扮演班主任的角色，由自己擅长的活动或经验来决定。（2）合作领导模式，指学长在班级中共同分担班主任责任。（3）见习领导模式，班主任经验丰富，带领班级时起示范作用，学长透过观察及在不同时期尝试带领，活动结束后讨论，班主任和学长相互回馈与支持。

3.中职学生自制能力差，学长有的放矢。中职教育的人才培养模式主要是“2+1”学制，即两年在校专业学习，一年在校外就业实习。国家重视职业教育，一部分学生选择参加高考。所以，中职学校开展的学长制，变成高二学长指导高一的学弟学妹适应、开启和进行中职学习、生活，时间为一年。高三学长分两批，已经就业的指导在校生的职业选择，参加高考的指导基础知识应对高考。

4.学长指导活动和发掘中职生的优点特长。普通中小学学生整体素质高，对教师学长的认可度高，学长指导项目少。中职学校每学期以不同的主题开展多样的活动，增强中职生的自信心、创新能力和表现能力。以班级为单位，学长根据班级情况和特色开展班级活动，鼓励学生积极参与，展示班级风采和个人风采。

5.中职学校与大学重视专业学习，“术业有专攻”。随着社会发展，社会分工越来越细，学校要培养适应社会需要的专业人才。按照科学规范、主动适应、继承发展的原则，大学和中等职业学校开展专业学习。专业课程与他们的升学和就业密切相关，但基于中职学生的学习时间较短，选拔专业技能扎实的学长作为标兵，协助专业教师引领学生进行专业学习。

6.课程多、满，中职学校通过选修课或者第二课堂培训学长。随着社会分工的精细化，知识不断丰富起来，中小学必修课程满，培养学生基本科学文化素质的课程有限，中小学生的自由时间和个性发展不足，而中职学校通过选修课或者第二课堂能加大知识的深度与广度。学生处教师秉持自愿原则在高二年级选拔优秀学长，经过培训，形成共同的价值观，激发工作的积极性，成长为有素养、有基本育人知识和技能的人。

7.培养中职生的“博学”。教育体系中，义务教育注重基础知识学习，职业教育和大学教育注重专业学习。这个进阶过程初步培养学生的博学意识，为其日后有精湛技能提供可能，顺利发展为专业人才。中职学校让学长先博学，进而带动全体中职生博学。学长通过各种平台展示技能和个人风采，掌握更多的知识，再通过分享活动引导中职生投入实践活动和学习。

8.中职学校培养专项优秀学长，指导考证、高考和就业。中职教育的人才培养模式主要是“2+1”学制，高二中职生面临实习就业和高考的选择。中职生进入中职学校学习专业知识，考核其专业水平的是职业资格证书。中职学校一般按专业部开展经验交流会，让成功考证的学长从学习方法、学习态度等方面进行指导。

参考文献：

[1]斯炎.在高职院校新生管理中推行“学长制”的几点思考[J].四川职业技术学院学报，2016，（3）.

[2]陈晓峰.研究生学长制育人模式[J].实践研究，2015，（12）.