《对外汉语教学法》课程改革探究

王雨薇

摘要：《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业课，旨在提高学生的实践教学能力。本文从课改出发，探究如何改进该门课程的教学方法，更好地提升学生的教学能力和水平，从而推动汉语国际教育本科教学工作。

关键词：对外汉语教学法 课程改革 汉语国际教育

中图分类号：H193  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）12-0194-02

《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业课，开课时间为大三第一学期，共计36学时。该课程建立在学生已经学习了《对外汉语教学概论》，掌握了对外汉语教学的基本原理原则等内容的基础上，要求学生进一步了解对外汉语课堂的教学过程以及具体的教学方法，掌握各类课型的教学组织方法和教学技巧，从而提高汉语国际教育专业学生的实践教学能力。

一、课程改革实施的缘由

（一）传统教育模式重理论，轻实践

传统课程的教学大纲对教学内容有着较为清晰的规划和安排，但是对于实践部分则很少提出明确的要求。延安大学汉语国际教育专业的学生大四时需要直接进入对外汉语课堂进行实习，和其他师范类专业不同的是，该专业学生在实习前基本没有接触过对外汉语课堂，导致进入实习期后，需要花一段时间适应课堂。而实习时间有限，这无疑就使本该锻炼技能的时间大大地缩短了。

（二）传统教育模式重考試，轻过程

传统课程往往采用期末考试的形式考查学生的学习情况，这样的考核方式会让学生形成一种“独特”的学习模式，即平时无所事事，考前集中突击。学生真正学到的无非是靠着考前短时突击的“重点”，无法起到提升技能的作用。而本课程恰恰要求学生掌握实践教学的技能，因此，这种以突击考试为主要考核标准的考查方式不可取。

二、课程改革实施的主要举措

《对外汉语教学法》这门课程兼具理论性和实践性，要求学生掌握对外汉语教学的基本理论和方法，同时采用模拟课堂的形式让学生进行试讲，训练学生的教态、板书等，提高学生的实践教学能力，在组织课堂时主要包括教师讲授和学生实操两个部分。

（一）师生互动的理论讲授方式

基本的理论和方法是学生实践的基础，本课程要求学生掌握第二语言教学法流派的基本理论，熟知不同教学法流派的基本观点和操作流程;掌握对外汉语课堂教学的组织和管理内容，主要是对外汉语教学课堂教学常见的问题和注意事项;掌握各语言要素教学，如语音教学、词汇教学、语法教学在实际教学中所常用到的基本方法和技巧等;掌握国内外对外汉语教学的现状等。

理论部分依托教材的内容，主要由教师讲授。虽然内容较为枯燥，但这是为学生日后走上教学岗位打好基础的关键部分。因此，在讲授的过程中避免使用满堂灌的方式进行，多以问题为导向，采用启发式、讨论式教学，鼓励学生积极思考，通过课堂讨论的形式引导学生找到相应的答案。这种师生互动的理论讲授方式调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。

（二）引导学生从案例中收获教学技能

由于学生从未接触过真实的对外汉语课堂，对其的了解仅停留在书本的描述和各自的想象，因此，有必要让学生对对外汉语课堂和教学技巧有较为真实和具体的了解。但本次课改实施的时候我校还未招收留学生，为了让学生尽可能多地了解真实的对外汉语课堂，本课程采用了大量的案例让学生从中看到对外汉语课堂的真实的一面，并学会处理各类问题的技巧。

本课程所选取的案例均来自海外一线的汉语教师，主要涉及他们在海外从事对外汉语教学的工作中所遇到的各类问题及相应的解决办法。尤其是课堂的组织和管理方面，由于外国学生和国内的中小学生在文化习俗、认知风格、学习动机和态度、学习方法等方面有很大的不同，学生从未接触过这类群体，为了避免不必要的冲突，有必要让学生多了解一些对外汉语课堂的组织和管理方面的技巧。如“怎样上好第一堂课”“如何有效地做到可懂输入”“教学指令的选择”“巧妙地应对敏感问题”等。用真实的案例告诉学生应该怎样组织课堂、灵活地处理各类问题，培养学生的对外汉语教学思路，为其日后的教学工作提供一定的借鉴。

（三）充分利用课后时间锻炼学生的教学技能

由于本课程课时有限，无法进行一对一的教学指导，因此在完成一个模块的教学任务后，教师会安排小组任务，以模拟试讲的形式进行，要求学生利用课后时间以小组为单位进行模拟试讲，教师在下一次课上检查小组试讲的情况。为保证每一个学生都积极地参与到课后小组模拟试讲的活动中，教师在抽查时采用随机抽取每个小组的一名成员进行试讲。这就避免了小组内部选取代表，只有当事人参与而其他成员事不关己的现象，至少每位成员都会准备相应的试讲任务，真正地利用了课后的时间，既起到了强化课堂所讲的具体方法和技巧的作用，也让每一个学生都行动起来锻炼了教学技能。

（四）“翻转课堂”与“微格训练”相结合

受地理位置的限制，延安大学汉语国际教育专业的学生参加实习时均无对外汉语教学经验，这往往导致学生在实习阶段刚开始接触留学生时往往很不自信，并且状况百出，需要一段时间之后才能步入正轨。但实习时间有限，为了缩短学生的适应期，切实提高学生的实践教学能力，本课程有针对性地定期组织“翻转课堂”活动，以“微格训练”形式模拟试讲。

所谓“微格训练”，就是在时间、内容上将课程进行高度压缩，是一种新形式的课堂教学。现如今，国家汉办汉语教师志愿者项目的面试、教师岗位的求职面试等都有相应的试讲环节，这无疑是对学生教学能力的一种考验。因此，在《对外汉语教学法》这门课程的教学中，采用了“微格训练”与“翻转课堂”相结合的方法。具体实施过程包括以下几个部分：

1.教师布置试讲任务，学生利用课后时间进行小组试讲

由教师根据教学进度定期布置相应的试讲任务，如“汉语拼音标调的教学”“上声变调的教学”“同义词辨析”等教学任务，分别交给学生不同的试讲任务，学生利用课后时间以小组为单位进行试讲练习，下一次课上由教师组织学生试讲。

2.模拟对外汉语课堂，组织试讲并录制教学视频

在课堂上由教师和其他几名学生模拟留学生，尽量真实地模拟对外汉语课堂。在这个过程中，教师会故意制造“课堂状况”，这是因为国外的教育环境和国内有很大的不同，学生年龄越小，课堂越散漫。例如，泰国的小学生上课时经常会举手要糖吃，或是提出不想上课要玩游戏的要求，甚至在教室内乱跑等。教师在学生试讲时制造这些日后他们可能会遇到的“课堂状况”，要求试讲学生正确灵活地处理这些“课堂状况”，以锻炼学生的临场反应能力。

同时，教师为每位试讲的学生录制教学视频，课后传给学生，让学生看到讲台上真实的自己，有利于学生增强自信心，改善教态，提高语言表达能力以及教学水平。

3.讲评与反馈

学生试讲结束后，全班同学共同进行教学点评，每一位同学都必须发言，指出试讲过程中各自的亮点和问题，并寻求最佳的解决方案。这样一方面大大提高了學生的课堂参与度，增强了学生的信心，另一方面也间接教授了学生不同的教学方法和巧妙处理各类问题的应急措施。相较于传统的教师讲授的方式，这样做学生的接受程度大大地提高了，课堂气氛尤为活跃。

（五）利用优慕课平台，促进与学生的交流互动

本课程在实施教改的同时借助了优慕课平台，方便与学生的交流互动。和本课程相关的资料、网络资源、课件等都可以传输到优慕课平台，方便学生学习。由于本课程为学生录制了很多的教学视频，借助优慕课平台将每次试讲的优秀学生的教学视频传输至播客单元板块，供学生学习和讨论。这对于鼓励学生，激发试讲的积极性有很大的帮助。很多学生反馈，很喜欢这样的形式，甚至试讲“上瘾”了，希望老师多提供试讲的机会。同时，学生看到自己的教学视频，会深刻反思，下一次试讲往往会做得更好。

三、课程改革的反思

经过课程改革，对于提高学生的学习积极性和课堂参与度起到了很大的作用，也确实在一定程度上对学生教学技能的提高有很多启发。但是经过反思，还有一些方面有待改善：

（一）学生模拟试讲的机会较少

由于课时有限，班级人数较多，虽然已经尽力保证每位学生都有试讲的机会，但是36个课时很难为每位学生提供多次试讲的机会。未来在组织该课程时，可以考虑增加课后辅导，辅导的形式为模拟课堂的试讲活动，尽量为每一个学生提供多次的试讲机会，为日后的实习和就业做好充分的准备。

（二）模拟课堂和真实课堂仍存在一定的差异

模拟课堂的形式让学生过了一把老师瘾，但是模拟课堂和真实的课堂还是有一定的差异的。由于对留学生的真实语言水平并不了解，模拟出来的留学生往往水平过高，和真正的留学生有差异。庆幸的是我校自2018年起开始招收巴基斯坦的留学生，本人也承担了一部分留学生的汉语教学任务，可以经常组织本专业的学生观摩巴基斯坦学生的汉语课堂，或是结成语言伙伴，帮助留学生学习汉语。这样不仅让学生真正接触了对外汉语课堂，了解了巴基斯坦留学生的学习风格和习惯，也可以学到不少对外汉语教学的方法和技巧，弥补了模拟课堂的不足。

四、结语

汉语国际教育专业旨在培养能够承担传播中国文化、进行汉语教学为主要任务的应用型人才，如何让学生在本科期间增强专业认知感，具备相应的素质和技能是我们应该思考的问题。本文从《对外汉语教学法》这门课程出发，提出了自己在教学过程中发现的问题和实施课程改革方面的一些想法，希望能够不断深化课堂教学改革，培养出更多优秀的对外汉语教师。

参考文献：

[1]戴芊卉.汉语国际教育专业实践课程《对外汉语教学法》的改革与探索[J].科教论坛，2017（8）：68-69.

[2]段舟杨.《对外汉语教学法》课程实践环节设计研究[J].西部教育，2016（35）：53.

[3]黄均凤.论对外汉语教学法课程教学的实践性[J].湖北第二师范学院学报，2018（5）：95-99.

责任编辑：孙瑶