临夏地区学生英语学习策略探究

马坤梅

临夏回民中学地处少数民族地区，学生大多数是以回，东乡，保安及撒拉等少数民族，父辈多以经商为主，对教育根本不重视。此外，少数民族地区由于经济落后，教育设施欠缺， 英语教师的水平参差不齐，学生学习兴趣和动机不足、对英语存在畏难情绪。本文通过分析临夏地区中学生英语学习的现状及影响因素，剖析了少数民族地区学生英语学习的特点和存在的问题，进而提出了克服这些因素以及促进少数民族地区学生英语学习的策略。

1. 少数民族地区英语教学现状及影响因素

1.1教育环境落后

临夏地区经济发展滞后，大部分学校教学设施配置落后，学生语言文化素养整体水平不高。一方面，由于中学教育还是以应试教育为主，课堂缺乏活力和吸引。另外， 许多家庭父母的文化程度不高，不重视教育，导致少数民族学生学习动机不够，学习能力和解决问题的能力也较汉族学生相对落后。

1.2缺乏好的学习习惯

临夏地区小学英语教学虽然都在开展，但教师大多数都是非专业教师，大多数学生的英语学习真正的初体验是在初中阶段。而受传统应试教育的影响，学生学习英语的目的主要是为了高考，学生英语学习过程中缺乏主观性。学习兴趣是最好的教师，动机是促使学生克服英语学习畏难心理的重要因素。许多学生在初中时就没有养成良好的英语学习習惯，在思想上也不重视英语学习。

1.3 存在畏难情绪

由于学生英语底子薄， 缺乏学习动机， 很多少数民族学生对于在学习英语过程中遇到的困难采取回避、 放弃的态度。另外，一个班上大多数都是少数民族学生， 因而，学习英语的负面情绪很容易相互影响，导致临夏地区的英语学习氛围不足。

2. 促进少数民族地区学生英语学习策略的探讨

教师作为教学的组织者，参与者和评价者，我们的教学设计要充分考虑学生学情，因材施教。教师要作为教学活动的组织者和引导着，而非作为主演，唱独角戏。要依据学生的实际情况，采用灵活多变的方式组织教学，把学生的注意力都吸引到课堂教学中。 针对少数民族学生的学情特点，采用相应的英语学习策略。

2.1期望情感的创设

教师在教学中要不断为学生设立目标，并对他们的点滴进步及时肯定，并不断鼓励， 帮助他们树立信心。用少数民族学生中优秀学生的例子来激励他们。及时帮助他们解决学习中遇到的困难。只要教师关注每一个学生，让他们感受到教师对他们的关爱和期望，他们都会迎着困难前进，不断取得进步。

2.2培养学生对教师的喜爱

“信其道，亲其师”。学生喜欢一位教师，才会喜欢一门学科。教师应多与学生沟通，减小师生之间的心理距离。不断用最先进的理念充实自己。凭教师的人格魅力吸引学生。关爱和关注会给学生自信和勇气来面对学习中存在的困难。

2.3培养学生对英语的兴趣

（1）培养学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的教师。要培养学生对英语学习的兴趣， 我们需要让学生了解英语学习的目的。从主观上讲，他们在英语学习中没有认识到英语对他们的生活和职业生涯的重要。面对这一问题，教师要经常引导学生开展英语学习的讨论。通过这些讨论，让学生认识到我们与发达国家之间的差异，向别人学习的重要性和英语学习在其中的作用。让学生懂得学好英语才能在以后更好地为祖国为家乡贡献力量。学好英语还可以轻松地走遍世界，享受世界各地的美食。

（2） 重视课外活动。由于少数民族学生英语底子薄，要在短时间内提高其英语学习成绩，只依赖课堂学习远远不够。还要让学生充分利用课外时间参与到英语学习当中去。课外活动的内容可以是多种多样的。我们可以组织学生看西方优秀影片，开展英语角， 听英语新闻和西方文化风情方面的专题讲座等;还可以组织多种形式的竞赛活动，比如英文书写竞赛，听写竞赛，朗诵比赛， 单词接龙，歌咏比赛，短剧表演等。通过这些有趣的课外活动，增添学生学习英语的兴趣和乐趣，让少数民族学生渐渐爱上英语，增强自信心。

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[1] 蔡宝来. 论少数民族教育的特征[J]. 西北师大学报（社会科学版）， 1994（07）.

[2] 魏玉燕. 促使学习者自主性：外语教学新概念[J]. 外语界， 2002（03）.

[3] 吴国华. 外语教学中的文化干扰问题[J]. 外语学刊， 1990（03）.

[4] 何莉. 关于外语教学中文化导入的思考[J]. 国外外语教学， 2001（03）.

（作者单位：甘肃省临夏回民中学）