高职学前教育儿歌表演实践教学体系构建研究

向黎立

摘要：高职学前教育是学前师资培养的重要组成部分，围绕专业发展对人才的需求，要全面提升学生的儿歌表演能力。儿歌表演相关课程教师要充分认识儿歌表演课程整合的必要性，明确高职学前教育专业儿歌表演技能相关课程应用现状，对相关课程的实践教学进行优化、创新，构建融教、学、训、赛、展为一体的应用型儿歌表演实践教学体系，促进学前教育专业课程的教学改革和创新。

关键词：儿歌表演   实践   教学体系   学前教育   构建

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）13-0090-02

学前教育作为终身教育的奠基阶段，需要依靠教师通过多种教育教学途径去促进幼儿体智德美全面发展。在幼儿各大领域教育活动中，要把枯燥乏味的知识形象化、生动化，激发孩子的学习兴趣，需要充分发挥教师弹、唱、跳、画、编等职业技能。这些技能可在高职学前教育专业儿歌表演实践中全面强化培养，从儿歌的趣味诵读、愉悦歌唱、快乐舞蹈、创意绘画及综合表演等方面入手提升，使学生更好地掌握寓教于乐、寓学于趣的有效教育手段。因此，从高职院校应用型人才培养的定位出发，对儿歌表演技能相关课程进行合作应用探索，构建一体化实践教学体系十分有必要。

一、高职学前教育儿歌表演技能相关课程应用现状及学生情况分析

（一）相关课程应用现状

目前高职学前教育专业大多仍采用传统的课程设置和教学模式，教师较多选用传统教材，过于注重学生单方面技能技巧的训练，缺乏课程的整体规划、同步训练及技能的综合实践平台，教学中学生积极性激发不足、主体性表现较弱，不能把专业知识技能融合运用到实践中，不利于全面发展。其次，儿歌表演相关艺术学科教师大多毕业于艺术专业，缺少幼儿园一线实践教学经历，教学中习惯沿用艺术院校的专业教学法或套用本科学前教育标准，存在人才培养目标专业化倾向和课程定位不够明确的问题。由此可见，课程教师对高职学前教育专业教学规律挖掘不够，以致学生的儿歌表演综合性能力不过硬，教学成效不明显。

（二）学生专业素养情况

高职学前教育专业的学生主要来自普通高中毕业生，对口中职学生比例较低。很多学生对艺术课程没有系统的学习经历，甚至个别来自农村的学生从未接触过这些课程，基础薄弱，存在幼儿文学素养不足、专业知识欠缺、表现力弱、团队协作意识不强等问题。但选择本专业的学生中，大部分还是源于对这个专业的认同和喜爱，愿意说、唱、跳、画，在语言表达、舞台表现等方面有较强的表现欲望，具备一定的自我学习与提高能力。

二、高职学前教育儿歌表演技能相关课程合作应用的必要性

儿歌表演是学前专业的一种操作性极强的综合技能，儿歌的艺术美和教育价值要得到充分展现，需要学生对儿歌进行恰当的感知分析构思，具备良好的诵唱跳画能力，合理选择适合的表演方式进行表现、表演。儿歌表演必须具备的职业能力包括良好的幼儿文学素养、较高的普通话水平、趣味诵读儿歌的能力、熟练弹唱儿歌的能力、创编表演幼儿舞蹈的能力、形神兼备的创意儿童画能力、制作充满童趣的优秀手工作品的能力等。相对应的支持课程包括儿童文学、普通话基础、音乐、舞蹈、美术等。对高职学前教育专业中与儿歌表演相关的技能课程内容和目标进行调整，思考其一体化实践教学体系的构建，是新时代对高质量学前师资培养的需要，是学生职业技能全面发展的需要，是教师角色转变、推进高职学前专业儿歌表演课程改革的需要，是提高学生竞争力、更好地适应社会的需要。

三、高职学前教育儿歌表演实践教学体系的创新构建

高职学前教育专业儿歌表演实践教学体系的构建，要始终围绕高职院校应用型人才培养目标来思考，强调学生儿歌表演综合应用素质的培养，建立融教、学、训、赛、展为一体的儿歌表演实践教学体系。

（一）遵循实用原则，建立课程实践教学平台

儿歌表演实践教学体系的构建要充分体现重基础、强实践、有创新的要求，以应用创新能力培养为核心，在纵向上建立儿歌表演基础实践、专业实践和综合实践三个层次的实践教学平台，形成层次分明、分工明确、循序渐进的一体化多层次体系。基础实践平台重点通过儿童文学、普通话基础、视唱乐理练耳、舞蹈基础、简笔画等课程的实训、实践活动，做好儿歌表演基础技能与素质的培养;专业实践平台要丰富声乐、钢琴、幼儿舞蹈创编、儿童画、手工制作等艺术课程的课内实践教学内容，同时开展专项讲座、主题文化周、创编比赛、幼儿园见习等活动，着重训练学生儿歌表演专业岗位技能;综合实践平台则要让学生拓展视野，走出学校，运用所掌握的儿歌表演知识技能积极进行专业岗位实习、创新实践等社会服务实践活动，扩大学生的思维空间，发展创新精神和综合实践能力。

（二）加强课程研究，整合课程实践教学内容

儿歌表演实践教学体系的构建应重视其相关课程设计研究，在横向上设立儿歌表演所包含的多个专业技能训练核心实践课程，组建儿歌表演能力培养教研小组，摒弃过于专业的内容，整合其利于学生知识结构与应用创新能力提升的实践教学内容，改进完善评价方式和能力考核，形成科学完整、操作性强的培养方案。可通过調研，结合儿歌的地域、时代、艺术形式等特点，统筹儿歌表演实践训练的具体内容编写教材，以提高人才培养的针对性。在儿歌表演实践教学中，各课程可依据同一儿歌素材对学生进行同步实训实践。这种同步整合加强了对儿歌作品的理解，同时儿歌多种表演形式所需的能力得到更全面的强化。还可增加与儿歌表演相关的专业选修课程，如奥尔夫音乐教学法、幼儿韵律活动等，给予学生自主选择的空间，促进个性发展和特长的形成，促进高职学前教育事业的发展。

（三）探索教学模式，创新课程实践能力培养

儿歌表演实践教学体系的构建，还可在专业课程课堂教学中，建立儿歌表演实践小组合作探究教学模式，把学生按优、差层级组合，分成多个表演小組，按组分配表演探究实践任务，打造融教、学、训为一体的能力培养体系。在课程教学方法与手段上突出重点，重视实践、精讲多练，以学生的发展为核心、以学生的活动为主线，开设以学生为主体的开放式、团队式技能训练模式。在表演儿歌时融合儿歌表演多项表现技能，再进行小组展示、反馈评价、总结延伸，让学生充分参与，协作完成儿歌表演实践探究，使其专业知识结构与儿歌表演应用创新能力层层递进。

（四）结合专业比赛，探索课程实践新思路

儿歌表演实践教学体系的构建，还要激励学生积极参加学科职业素质竞赛及相关专业比赛，以赛促学、促训、促教，全面提升学生的儿歌表演实践应用能力。大赛不仅仅是对我们教学水平的检验，更是促进日常教学的手段与平台，要积极提高师生的主动参与度，在本专业校赛、省赛、国赛及与其他兄弟学校的交流中，让师生认识差距与不足、获得更多的经验，促使不断进步和成长。通过大赛，使学生更明确的认识到本专业的技能要求，同时教师也能更清楚的认识到实践教学中存在的问题，并根据市场人才需求，积极进行培养方案的修订及课程改革。

（五）搭建示范平台，展示课程实践优秀成果

儿歌表演实践教学体系的构建，还要鼓励师生积极创设多种示范平台，对课程实训及优秀成果进行汇报展示、应用推广。教师要及时总结分析实践教学研究成果的应用效果，积极开展相关教研活动，出版教学教材等等。在学期结束时，还可进行优秀剧目汇报演出，出版优秀儿歌作品，展示优秀儿歌主题画、手工作品等，从多方面展示学前教育专业儿歌表演能力培养的成果。还可对校内专业群进行辐射，打造高职师范类专业公共选修课，形成示范，并积极促进相关成果的校外推广、示范与辐射。

四、结语

高职学前教育肩负着培养高素质学前教育专业人才的任务，为保障学生高质量就业，构建高职学前专业儿歌表演一体化应用型实践教学体系，有其重要的现实意义。我们要深入挖掘儿歌表演相关课程之间的联系，科学整合、拓展思路、统一规划，融教、学、训、赛、展为一体，让本专业学生具备更好的教学能力，适应幼儿教育教学的人才需求，从而更好地推进新时代高职学前教育的发展。

参考文献：

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