情境中品鉴，评价中提升

沈乐悦

摘要：在小班化美术教学背景下，传统的评价方式已不能满足学生的个性发展需求，难以起到有效的激励与鼓舞作用。而情境化的评价容易使学生联系自己的生活经验与文化背景，在更广泛的文化情境下认识美术。借助小班化优势，在尊重主体的前提下进行分层、分组的情境评价;利用“扮演式”“颁奖式”“网络式”等情境评价新模式实现多元化的激励提升。

关键词：美术教学   情境   评价   小班化

中图分类号：J20-05                 文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）13-0128-02

学生是学习的主体，如何使他们在美术学习中得到发展，是我们美术教育者需要思考的问题。教育家第斯多惠谈到：教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。而这种激励唤醒和鼓舞，在课堂教学中往往借助于评价。评价是推动教学前进与发展的动力，它不可缺失也不能留于形式。

根据小学生的特点，情境化的美术教学能让学生更顺利地展开学习迁移，更容易使学生联系自己的生活经验与文化背景等，在更广泛的文化情境下认识美术。因此，我们需要为学生创造一个具有趣味性、形象性、交际性的情境，与现实的社会文化情境相联系，从而实现美术评价对于推动学生发展的价值。

一、创设情境，转变评价环境

在小班化的背景下，突破传统的美术教学评价方式，为评价找到一个有机的载体，这个载体应该是一个与生活、与社会、与文化相联系的广泛情境，在情境化的评价中，评价的归因功能才体现得更加自然与有效。

（一）营造趣味课堂评价情境

情境化的课堂评价是要将学生置身在与课程相联系的文化环境中，结合课程文化背景，提升情境趣味性，在一个与学生生活密切相关的评价环境中，激发起学生的评价兴趣和反思情绪。比如《眼镜的设计》一课的评价可以展开小组眼镜秀，学生评委可根据评委表给眼镜模特打分;《青铜器》可以将学生设计的纹样作为古董拍卖，作品获得一个赞美就可以加上一个价码，形成美术拍卖榜。以各种生活真实载体，让学生切身体验，在愉快的评价氛围中收获启示。

（二）延伸多元课后评价情境

课后的评价应改变对学生作业进行分数或等级评定的单一方式，利用丰富的课后拓展活动，进行评价。如建立学校美术作品展销会，在展览中互相欣赏评价，甚至进行义卖、拍卖活动。又如，可以结合与校园文化相关的美术任务，开展绘画与设计比赛，让学生用自己在美术课上所学美化校园，在校园文化的大情境中，引导学生去认识和思考美术与校园环境的关系。同时，可以通过网络载体获取更多的反馈信息，让学生有更多评价与被评价的机会。

二、依托小班，提升评价效能

（一）尊重主体，情境营造更主动

在小班化环境中成长的学生，学生的个性特征得到培养，学习的主体感更强。利用小班学生的主动探究精神，让他们主动去把设定的相关情境营造出来，投入到新的评价情境中去，在有真实感的评价活动中得到的体验，在这种更自由的评价活动形式中锻炼自己的欣赏能力、交际能力等，在情境中共情，通过自主思考获得启示。

（二）分层激励，情感体验更丰富

小班化中的分层教学，适应不同基础不同接受能力的学生。当分层评价有了情境后，针对不同的学生有不同的评价标准，养成学生积极参与评价的态度。每一个层次的学生伸手就能摘取离自己最近的果实，发现自己的亮点，获得不同的情感体验，从而改变以往只有画得好的学生才受表扬的状况，使评价交流更加充分，起到真正的唤醒与激励的作用，帮助学生在评价中建立起自我效能感。

（三）分组互评，情境合作更高效

与传统大班中的随机互评相比，小班化的分组评价有着不可比拟的优势，小组内的每位同学个性与观点都是不同的，在小组讨论中优势互补，互相促进，这样交流更容易产生思维的火花，比在个人之间的交流更具有客观性和信服力。学生在情境化的评价环境中，合作热情也更高，以小团队的形式在创设的评价情境中群策群力、分享经验、切磋交流，在新情境中完善全面的文化体验，开启获得创意的新途径，促进高效课堂的形成。

三、多元情境，转化评价模式

（一）“扮演式”情境评价——多角度品鉴

美术课程经常会涉及到语文、科學、数学、音乐等多个学科的综合运用，如果评价标准仅为谁的作品美观，这与现代教育的评价理念背道而驰，美术的评价只有放到情境中去，才能得到多方位的有效评价。

如在浙教版美术《茶香四溢》一课中，内容是设计一张茶文化卡片，课堂评价如果仅围绕卡片的设计效果做一些即时口头表达，对达成教学目标并不理想，学生的评价仅围绕卡片的造型色彩等知识技能元素展开，维度单一。

利用小班化人数少，易管理的特点，为这节课的组织一个情境化的评价环境，在将这一课的评价情境设置为“茶叶商店新茶售卖会”的时候，学生觉得与自己熟悉的生活背景贴近了，就唤起了他们的兴趣。在评价过程中，学生迅速接纳了被分配的角色，以角色扮演的形式进入到课堂评价：学生自评转化为商店老板产品自荐;学生互评转化为顾客挑选商品与点评;教师总评转化为茶叶商聘请特约设计师。这产生的效果不止角色转换带来的趣味性，而是评价的维度增加了，在原来只进行技能评价的基础上，扮演老板的评价者会关注顾客需要什么样的商品，在评价中会体验到设计与生活的紧密联系;扮演顾客的评价者也在美观之外会联系自己的需要，领会到设计是具有功能性的;而扮演茶商的老师对茶文化的知识总评比灌输性的讲授更容易让学生接受。

这样的情境化评价关注的不仅仅是学生学到的美术知识与美术技能，还结合了学生的情感态度、生活经验、文化背景等，增加了多個维度的评价，建立起评价与学生的密切联系，让学生在广泛的文化情境中认识美术，肯定了评价的实际价值。

（二）“颁奖式”情境评价——多维度欣赏

传统的美术评价倾向于对作品的甄别与选拔，关注点也停留在表现力好的作品上，评价涉及的面较窄，不利于促进每一位学生的个性培养。虽然以往有学生自评互评以及教师总评，但是因为不变的程式，导致学生自评互评的热情不高，语言干涩，评价不佳。要落实“以学生发展为本”的理念，就要打破传统的评价标准，寻找多样的维度。

如《弯弯的小路》评价环节中，对造型表现领域的评价方式作了变化，利用小组合作模式，创设小组合作颁奖典礼的情境，增加评价的趣味性和竞争感。颁奖典礼的涵盖面广，可以设置众多奖项，围绕这一课教学目标，设置造型奖、色彩奖、肌理奖等（甚至是展示奖、合作奖等），扩展评价维度。在小组中，人数少，奖项却多，且涉及多个评价维度，这使得每件作品都能从不同角度得到欣赏，促进学生自我效能感的提升。此外，当评价以颁奖典礼形式出现时，学生优美的颁奖词也较以往简单的口头评价不同，学生更乐于表达与倾听，在积极参与的情境中愉快地评价。

在不同的课型中，此类颁奖评价的标准可以选择不同维度，改变评价项目，并制定相应的颁奖评价表格，一般奖项与小组人数相符，使学生能有据可循、有点可品，人人都能从不同角度学会欣赏，形成自我反思和自我发展的能力，在美术评价中发掘潜能。

（三）“网络式”情境评价——多渠道激励

对于美术作品的课后评价，除了学生自己的反思，老师对作品的点评，还应该鼓励家长与社会的参与，让评价主体更加多元，产生更多的思维碰撞。

美术评价应该走出班级，校园就是发展评价的一个社会载体，通过作品展、校园文化布置让学生的作品得到更多的认可。此外，还可以利用现今热门的微博、微信等载体，让家长和社会参与进来，如《茶香四溢》一课茶叶年货商店的情境还可以继续延伸，利用校园网建设美术虚拟店铺，让课堂以外的人也可以参与到美术情境化评价中，以一个商店顾客的身份点赞与评论，再适时地将这些信息反馈到课堂中。通过情境延伸的评价，让学生能看到不同的观点，获得更真实更有趣味的评价体验，在一个真实的情境中评价反思，积极归因，促进自身个性化发展。

四、结语

通过情境化的评价，希望学生提升的不仅仅是美术知识与技能，更重要的是在切身的体验中，形成对美广泛的认识。利用小班化的情境评价，使关注每一位学生的成长变得可能，以评价促进学生创新能力、想象能力、欣赏能力、情感态度的全面养成与发展，综合素养得到全面的提升。

参考文献：

[1]杨慧玲，马建新.创新评价机制打造高效课堂——小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育，2012（05）.

[2]李力加.走向多元的美术教学[M].长沙：湖南美术出版社，2009.