浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力

摘 要：新课程改革背景下，强调学生是学习的主体，教师起主导作用，全面提高学生的综合素质，并且着重强调对学生抽象思维能力的培养。高中物理所含的知识量比较大，难度比较高，所含的知识面比较广，因此对学生的抽象思维要求也更高。对此，围绕高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力进行探讨。

关键词：高中物理;抽象思维;物理教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）22-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.060

高中物理知识逻辑性很强，非常注重知识的推导过程以及知识的前后联系，并且要求学生会综合运用。因为学生个体的差异，以及对事物认知水平的不同，学生的抽象思维能力也不同。学生抽象思维能力的高低会直接影响其学习水平的高低，因此如何在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力是非常重要的一个问题。

一、物理思维

物理这门学科就是根据事物去研究物质的基本结构和一般规律，并且达到运用的目的。物理思维就是有意识的探究物理事物的内在规律，以及物理事物之间的联系。因为物理的学习对象是物理事物，因此学生在学习物理过程中，首先要对事物有初步的认识，然后在脑海中形成画面，通过自己的研究和学习，把感性认识转化为理性认识。根据思维材料，物理思维主要分为物理抽象思维、物理形象思维和物理直觉思维。

二、在高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法

（一）强化形象思维，加强对事物直观、形象的认识

物理的三种思维方式紧密联系，相互制约，相互促进。高中的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此加强学生对事物直观、形象的认识是十分必要的。高中学生很难对抽象的事物有具体的认识，因为他们在学习生活中主要是对事物直接的接触和认识。因此，在高中物理教学过程中，教师可以把抽象事物变得具体化，繁琐的过程变的简单化，从而帮助学生认知事物。例如，在讲授万有引力定律时，可以采用多媒体课件进行模拟实验，帮助学生认识万有引力定律的概念和规律;在讲授物体的运动规律时，可以应用多媒体课件展示一些物体不同的运动形式，强化对位移、速度、加速度等知识点的掌握。

（二）新课程教学中培养学生的抽象思维

1.科学合理的设计课程结构

高中物理教师在教学过程中应该注重知识的前后联系，根据学生的实际学习情况，科学合理的设计教学方案。在教师设计教学方案之前，首先要对教学大纲和教学教材有一定的研究，明白知识的重难点，从而明确教学目标。教师也要采用分析综合、归纳概括、实验推理的教学方式提高学生的抽象思维能力。例如，在讲解小船过河的问题时，小船不仅受自身的驱动力影响，同时还受水流的作用，因此可以在学生脑海中形成一种画面，从而加强对知识的理解。

2.强化教学内容因果关系

在事物的推理过程中，只有彻底明白前后的因果关系，才能对知识综合的应用。因果关系贯穿着整个物理教学，学生在学习过程中常常对一些规律的原因感到困惑，不能透彻的理解因果关系，这也是学生不能灵活运用知识的原因。例如，在弹力的教学过程中，只有物体相互接触，并且发生弹性形变，才有弹力的产生。因此学生在判断两个物体之间是否存在弹力时，可以首先看两个物体是否接触，然后判断是否发生形变，如果两者都满足，那么物体之间存在着弹力。再如，在讲解摩擦力时，产生摩擦力的必要条件是物体之间相互接触、挤压，接触面粗糙，物体间有相对运动或相对运动的趋势，这三个条件缺一不可。这都是教学内容因果关系的体现，通过对教学内容因果关系的强化，可以加强对事物的认识和理解，从而提高学生的抽象思维能力。

3.习题练习中培养抽象思维

通过习题练习可以有效帮助学生抽象思维的形成，因为在这个过程中，學生可以独自去思考。高中物理的习题往往有多种解答方法，例如，在解决匀变速直线运动的问题时，不仅可以使用牛顿定律来求解，还可以使用能量的角度来解决这一问题。从能量的角度解决这一问题时比较简便，只需要考虑物体运动的初末状态，根据具体情况来进行处理;而使用牛顿定律就需要对物体运动的过程与状态进行分析，主要考虑物体的运动过程。不同的解答方法，有不同的思维角度，通过学生日常的习题练习，从不同的角度出发，可以提高抽象的思维能力。

4.实验课程培养抽象思维

实验课程是高中物理比较重要的一部分，实验课程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以把一些规律或者现象直观展示给学生，从而帮助学生提高抽象思维能力。在实验教学过程中，教师要充分发挥好主导作用，让学生有目的地、正确地进行实验。教师也可以设立几个问题，让学生带着问题去探究，通过对实验现象的分析总结出客观的规律，从而提高学生的抽象思维能力。

综上所述，学生的抽象思维能力在学生的学习过程中发挥着重要作用，并且培养学生的抽象思维能力也是新课程改革背景下的教学目标。在高中物理教学过程中，教师可以通过科学合理的设计教学方案、强化教学内容因果关系、开展实验课等方式来达到提高学生抽象思维能力的目的，进而提高高中物理教学水平。

参考文献：

[1]王剑波.任务驱动法在高中物理教学中有效性的思考[J].学周刊，2015（27）.

[2]张峰.让学生在“比较”中“发现”——浅谈高中物理教学中的“比较”教学法[J].中学物理，2015（19）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 孙亚庆（1967.4— ），男，甘肃临洮人，一级教师，研究方向：中学物理教学。