小学语文阅读教学策略研究

摘 要：阅读是小学语文教学中的重要内容，阅读教学策略是保证阅读成效的重要方法。教师在教学中，要寻找并采用适合小学生的阅读策略，并通过合并阅读策略教学与课文赏析教学策略的方式，做好阅读教学的教与学。

关键词：小学语文;阅读教学策略;实践与反思

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）23-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.123

阅读教学策略就是有效阅读的方法，阅读策略是可让学生在语文课堂上学到的语文阅读策略，不但可以用来阅读中文课外读物，也可用来阅读英文常识文本，甚至用来解读数学文字题，培养小学生应用阅读策略的能力，是各地语文课程文件中明确的教学评价指标。

一、适合小学生的阅读策略

阅读策略的内涵极为丰富，读者依据阅读文体、阅读目的的差异，需要用不同的阅读特点。本文旨在介绍常用通用的阅读策略，协助教师通过语文教育阅读教学设计，能让学生识别练习与用一般阅读策略的教学活动，

以阅读一篇课文为例，以下列出适合小学生练习的阅读策略，并在阅读教学时成为以学生为本的学习目标，培养学生学会不同的阅读策略，灵活运用阅读不同的文本。

1.初接触课文的时候（概览）。首先结合以往的经验或知识来帮助自己理解课文标题。同时我会利用标题，掌握课文内容的重要部分。然后在研读新课文前，先把课文略读一遍，以了解课文的大意。

2.研读课文期间（精读）。阅读课文的时候，画出文中的重点。阅读时，画概念图，大致掌握文章的内容或结构。遇到不懂的知识，先根据上下文猜测词义，实在不理解就忽略它。

3.研读课文后（自我提问）。在研读课文后，把课文重点用自己的话写下来。把课文的内容解释给自己听，从教材中找出一些问题来考自己，以确定对教材内容都了解了。我会问自己：作者想通過这些文章告诉我什么？我从这篇课文学哪些知识，获得什么启示？我会将新的新的课文内容和我已经学过的知识相比较，同时也会从报纸或书籍中搜集资料，以帮助自己更了解课文内容，

4.对策略作出调整。当我在阅读上遇到困难时，会向别人请教，或查找工具书。我会观察同学的读书方法，如果觉得他的读书方法很有效，我会向他学习。当我发现原来的阅读方法效果不好时，我就会改用其他的方法来阅读，

二、阅读策略的教与学

指导儿童阅读一篇课文，可以合并阅读策略教学与课文赏析教学。换言之，教师在教授课文时要刻意引导学生运用阅读策略学习一篇课文，让学生自己找出教师要教的语文知识和能力。

文章赏析教学，教师必须明确说明每项阅读策略的内容、使用时机与使用方法，还需要具体的实战，让学生利用不同的课文反复练习，学生接受教师的指导后，会经历内化和调整的过程，在学生掌握了某些阅读策略，并用这些策略完成阅读任务，不但会提升阅读的信心，也会随之提高阅读兴趣，自然教师最关心的阅读成绩也会提高。

阅读策略的教学大致可分为六个阶段：

1.讲解策略。教师要针对每项策略清晰地讲解，教师可以先展示策略的内涵，说明它有什么样的作用，何时与如何使用，

2.教师示范。只是对策略进行解释是不够的，应用实例向学生示范如何使用策略，例如教师示范如何运用某项策略来阅读课文，在示范的过程中，教师必须提醒学生要注意的地方，以加深学生对策略的理解。

3.记忆与应用策略。教师示范一种策略后，学生还要实际操作练习，才能更完整、更深刻地记住该策略，教师可以设计阅读策略工作值，或给予一项阅读任务，让学生运用所学的阅读策略，完成教师指定的阅读任务。教师可以安排合作小组一起练习，并从旁指导，但是教师必须慢慢撤走支援，让学生有机会独立使用阅读策略。合作小组的互动过程也需要教师专门指导，因为没有人天生就懂得如何做与如何处理冲突。如果学生不记得某项阅读策略，就不会用这项策略，有学习障碍的学生，不但需要练习阅读策略，还必须记住阅读特点的内容与使用时机。

4.学生自我检测。教师可通过问题的方法，让学生思考和评价自己对策略的掌握程度，例如：“当你刚拿到一篇有标题的短文时，可用哪些阅读方法帮助你较快地掌握文章大意。”对于高年级的学生，教师除了可以提问外，还可以设计供学生使用的自我检核表，让学生反思和调整策略运用的方式。

5.以试题评量学生运用阅读策略的能力。并非只是一般的阅读作业，也不是为了评比学生而设计的试题，如果要了解学生是否具备运用某种阅读策略的能力，就需要针对阅读策略的内涵来设计试题。例如上述，透过标题，掌握课文重要一部分的阅读策略。我们可以涉及利用标题，猜测短文大意的题目，这类题目的目的是让学生明白试题和策略两者之间的关系，协助学生养成使用阅读策略的习惯，教师更可以针对评量结果，提供个别化的学习辅导。

总之，“知道”如何指导小学生阅读策略，并不等于能指导小学生学习。唯有具体地写出教学目标与教案，通过教学实践，再写下“反思”并修改教案，我们才能大概知道一位教师是否具备指导儿童学习阅读策略的能力，希望本文能激发教师思考如何通过设计读写结合的活动，提高儿童用阅读策略的能力、阅读理解能力与写作能力。

参考文献：

[1]孟建安.语文阅读教学语境策略选择[J].教育理论与实践，2012（20）.

[2]刘程元.小学生语文阅读的现状及指导策略[J]. 语文建设，2013（8x）.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：任宗荣（1961.3— ），男，甘肃临洮人，中小学高级，研究方向：小学语文教学。