基于成果导向的“高职审计基础与实务”课程教学设计

黄淑芬 谷文庆

摘要：成果导向教育是以“学生的成果产出”设计课程和“以学生为中心”组织教学的活动。本文结合广东岭南职业技术学院的改革实践，以高职会计专业《审计基础与实务》课程为例，主要论述了基于成果导向教育理念的预期学习成果设置、教学内容开发、教学策略选择、成果评估方式及反恩改进措施等方面的设计原则与要点。

关键词：成果导向;预期学习成果;教学内容;教学策略;成果评估;反思改进

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2019）018-0399-02

成果导向教育（outcome-based education，简称OBE）是由美国学者斯派蒂（spady）在1981年提出的，是一种以学生学习成果为导向的教育理念，它的前提是人人都能学会、人人都会获得成功，以学生为中心、以成果为导向，基于这种理论而设计的教育模式。斯派蒂（Spady）在成果导向教育中提出了反向设计理念，即是从学生学习的最终成果（产出）反向进行课程和组织教学活动的创设。我国学者李志义认为“反向设计在一定程度上是对课程导向的教学设计的一种颠覆，是实施成果导向教育的关键”。同时提出成果导向教育的反向设计要从“需求”开始，必须由国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目錄、学生发展及家长校友期望等决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定能力指标，最后根据能力指标构建课程体系。基于反向教学设计构建的课程体系，在课程教学实施设计就不再是传统学科导向下的教学大纲设计和教案设计，而是由预期学习成果决定知识单元的开发，由知识单元决定教学策略的选择，再由教学策略决定成果评估的设计，最后由成功评估来反思改进课程教学嗍。下面以高职会计专业《审计基础与实务》课程为例，主要介绍课程的预期学习成果如何设置、教学内容开发、教学策略设计、成果评估及反思改进的措施等内容。

一、课程预期学习成果的设置

广东岭南职业技术学院自2013年起探索与借鉴美国学历资格框架（Degree QLlalificafiongs Profile，DQP）下副学士人才的培养标准，按照社会、学校、专业、教师、学生的需求，以专业知识（SpecializedKnowledge）、广泛和融合的知识（Broad and Integrative Knowledge）、智力技能（Intellectual Skills）、应用和写作学习（Applied and Collaborativeteeing）及公民素养和全球学习（Civic and Global Leaming）等五大学习领域去确定各领域专业预期学习成果（Program Outcome，POC），以此作为人才培养目标及细化毕业要求的依据。人才培养目标和毕业要求的落实在于每门课程教学设计及实施，基于成果导向的课程教学设计依据五大学习领域去确定各领域专业预期学习成果（ProgramOutcome，POC）设计预期学习成果，根据专业预期学习成果开发教学内容，根据教学内容设计与选择有效的教学策略，根据实施情况对预期学习成果进行评估与反思改进，每一个环节环环相扣，支撑着前一个环节的有效达成。

因此，《审计基础与实务》课程预期学习成果（subjeet Outcome，SOC）设计的过程中根据专业预期学习成果（Program Outcome，POC）五个维度方面即五大学习领域的要求，运用布鲁姆教学目标分类理论，课程预期学习成果共设置为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次的具体明确、可测度和可实施的教学目标。具体的设计思路见图1。

二、教学内容的开发

在明确课程预期学习成果对达到专业预期学习成果所做贡献的基础上，课程的教学内容开发遵循达成学习成果的循序渐进原则，以学生为中心、人人都能学会为前提，教学内容开发应更加适合差异化教学而不是同质化教学的需求，同时能够回答了“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学了有什么用”的问题;让学生更明白自己“学到了什么”，而不是老师“教了什么”。

因此，《审计基础与实务》课程的教学内容以“审计工作过程”为主线，将审计工作知识序化，按照项目化的理念设计教学内容体系，充分体现了所设计的教学内容对提升学生能力和素质是显著的，从而达到专业预期学习成果（毕业要求）。部分教学内容可展示的具体细化成果见表1。

三、教学策略的选择

基于成果导向的教学策略设计强调以学习成果为导向，以学生为中心，其教学方法和教学方式注重的是学习成果的达成。为有效的达成预期学习成果，以人人都能学会为前提，教学策略设计应更加注重差异化教学的需求，提供个性化学习方式，能够实现“以生为本、因材施教”;教学组织就需要教师能够准确地了解每位学生的学习基础、学习进程和学习诉求，有针对性地发布不同的教学内容，提供不同的学习途径，让学生循序渐进有效达成不同层次学习成果，从而得到成功感，且都能展示自己的学习成果。

因此，《审计基础与实务》课程教学组织形式借助信息化技术采用“翻转课堂”教学模式，将课堂还给学生，让学生充分体验自主学习的兴趣。

四、成果评估的方式

基于成果导向的学习成果评估方式的设计依据课程学习成果设置的目标标准，结合“翻转课堂”教学组织形式的特性，以学习成果达成度作为该课程教学评价设计的核心，实现由“以知识内容为本”向“以能力素质为本”、“评价以教师为主”向“评价主体全员化”的根本转变，充分揭示学习成果的达成嗍。

因此，《审计基础与实务》课程学习成果评估采用“评价主体多元化、考核过程化、评价量规梯级化”的评价体系。

1.评价考核实施过程化

强调平时参与过程性考核，学期综合成绩由“平时参与（80%）+期末笔试（20%）”组成。

平时参与主要包括：出勤情况（10%）、学习讨论参与度（10%）、成果形式为知识测试（40%）和成果形式为相关报告展示（40%）。

期末测试为笔试，测试包括全书内容，对审计基础知识、审计技术与方法、循环审计实务的掌握与运用进行测评。测试题型为简答计算与综合实训分析题，采用开卷笔试形式。

2.评价主体多元化

对学生学习的情况采用多元主体评价方式，主要包含学生自我评价、小组评价、教师评价三种。具体见表2。

3.评价量规梯级化

课程学习成果评估采用“阶梯递进式”设计评价标准与权重分值，以能够清晰显性展示成果即学生“学到了什么”的达成程度，为学生能力提高及发展指明了方向，同时要求学生能够自我反思和评价，以培养学生探究与创新能力。

五、反思改进的措施

基于成果导向的反思改进措施设计要依据该课程学生学习成果的达成情况，不断地调整教学内容、教学方式和成果评价，形成课程教学全过程的PDCA闭环管控体系，从而不断提高教学质量，提升学生的学习效果。

因此，《审计基础与实务》课程的反思改进的措施，在教学过程中，可以通过调查问卷、访谈、考核等多种途径采集学生学习反馈信息。调查问卷的设计及调查结果应能够让教师充分了解到以下问题：预期学习成果设置与学生期望达成的成果之间有差距吗？学生更喜欢哪些教学方法来帮助其达成学习成果？预期学习成果的判断和评定学生能清晰了解吗？所设置的学习成果是否都达成了？学生是否都付出了自身的努力去达成这些成果？过程考核是否都贯穿课程教学全过程？成果評估的考核形式、评价标准及权重设置是否客观合理？成果评估的内容体系是否能支撑学习成果的达成？等等，以便教师更好的从“预期成果的设置、教学内容的开发、教学组织的方式、成果考核的方法”等重要环节上不断反思与改进，不断提升教学效果。

六、结语

成果导向的课程教学实施设计要以聚焦学生的预期学习成果，学习开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师更清楚如何协助学生学习。这样对于每一堂课，无论是教师还是学生都会十分清楚自己所教或所学对达到毕业要求的贡献。且为能够有效达成“成果产出”，教师必须“以学生为中心”来进行教学设计和实施教学活动，颠覆了“以教师为中心”的传统教学设计模式，将课堂教学重新回归到行动学习、学生主角上，更有利提升学生的知识、能力和素质。本文结合广东岭南职业技术学院基于DQP成果导向教育的会计专业四年人才教育教学改革实践，论述了基于成果导向的《审计基础与实务》课程设计的原则和要点，并通过教学实践，有效解决传统审计学课程教学所面临的困境。