阅读课堂，让生字复现绽放光彩

程影

[摘 要]语文教学在不同时期有不同的教学目标。而对于小学一年级的学生来说，语文学习主要就是学习生字词。那么，如何帮助学生快速巩固已学的字词呢？“复现”就是一种具有良好教学效果的方法。教师可通过课堂复现、课余复现、课外引导来帮助学生巩固生字词，进而提高学生对生字词的识记和掌握效果。

[关键词]阅读课堂;生字复现;课堂复现;课余复现;课外引导

传统小学语文教学都是在低年级时先教拼音再教汉字，而部编教材则是先认汉字再学拼音，并且在学汉字的过程中穿插拼音的学习。这就使学生对语文的第一印象由字母转了向汉字。识字是语文学习的基础，但学生目前的学习效果欠佳。这主要是由于教师在课堂中更多地把时间花在了认识生字词方面，而忽略了复习巩固板块，阅读课堂就是在这种背景下出现的。

阅读课堂是指以阅读为宗旨，为培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养而设置的具有丰富资源和良好环境的课堂。它将一间大教室分为许多不同区域进行阅读学习，如图书角、阅读角、分享角等，形成了一整套阅读体系，以鼓励学生阅读，提高词汇量，提升语文素养。

一、课堂复现，事半功倍

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，人的遗忘速度是由快到慢的，及时有效的复习可以减缓遗忘。教师合理安排课堂时间，留足复习生字词的时间，可以加深学生对所学知识的记忆。然而，小学生注意力集中的时间很短，所以教师要尽可能地采用多种教学方法吸引学生的目光，如游戏式复现、语境式复现、穿越式复现等。

柏拉图主张“寓游戏于学习”，这也同样适用于生字复现。如在学习部编教材一年级上册《口耳目》一课时，教师在课堂的最后十分钟给出几张口耳目的图片，让学生写出相应的汉字，再通过猜谜语的方式帮助学生加强记忆，如：“去掉舌头。（打一字）”“一个住这边，一个住那边，说话听得见，从小到老不见面。（打一人体器官）”在这种有趣的课堂氛围中，既让学生感受到了语文学习的乐趣，又达到了生字复现的教学目的。

语境式复现可以通过增强学生的联想能力来提高生字复现的效果。如在学习部编教材一年级上册《雪地里的小画家》时，教师可以通过编“小鸡叽叽叽，小鸭嘎嘎嘎，小马哒哒哒，小狗汪汪汪，青蛙睡着啦”的顺口溜，以并列的形式帮助学生记住“鸡”“鸭”“狗”等生字词，实现生字复现。

教师要尽可能多地研究教学方法，给学生更多展示的空间，通过游戏、语境等形式使学生主动参与到生字词的复习中，延长生字词在学生脑海中存留的时间。

二、课余复现，精彩纷呈

阅读课堂与普通课堂不同，它通过将教室分区，给予学生更多的空间选择自己喜欢的复现方式。这样巧妙的课堂设计可以满足不同学生的需要，使他们在学习之余有兴趣进行生字复现。阅读教室的识字墙复现、阅读角复现、涂鸦复现等方式都能有效推动复现的实现。

以部编教材一年级上册《日月明》一课为例，教师将写有“日”“月”“田”“力”“木”“林”等字的卡片贴在识字墙上。教学的第一轮是让学生依次找出墙上自己认识的字，第二轮则让学生尝试把两个字拼在一起凑出新的字来，第三轮则是放置相关的字，如“曰”“由”“申”“沐”“淋”等，引导学生发现它们之间的区別，让学生在比较中记住这些字。教师也可以进一步引导学生运用这些生字组词，使学生通过词语记忆生字，完成复现。

在阅读中识记字词不仅能够增强学生的记忆效果，还能让学生通过语境了解字词的意思。每天阅读一篇故事，久而久之，学生就可以积累下大量的字词，也能收获很多作文素材。

三、课外引导，巩固提升

课外活动可以创造出一个大的语言环境，从而能够实现生字的复现。玩的过程不仅能提高活动的教育性，也能减少学生一直学习所生发出的枯燥感，提高学生识字、记字的能力。

以部编教材一年级上册《四季》一课为例，在学完这一课后，教师可以让学生分组扮演春、夏、秋、冬四个季节。扮演春天的学生说：“我是春天，春天花都开了，鸟儿都飞回来了。”扮演夏天的学生说：“我是夏天，夏天荷花开了，蝉一直叫个不停。”教师让学生根据自己的观察描述四季，在活动中考查学生对课堂知识和生活知识的掌握情况。教师也可以在每节识字课后给学生布置这样的作业：“生活中有许多知识。请大家回家后在家里找出五个你喜欢的字，明天跟大家一起分享。”学生在饮料瓶上、电视上、说明书上会发现许多字词，他们在找字的过程中会感受到学习的乐趣，有遇到老朋友的欣喜，也有遇到新朋友的激动。

在这些活动中学生会发现知识不仅仅存在于课堂中，还出现在生活的方方面面，存在于我们周围的每一个角落。作为一名教师，我们要尽可能地创造出吸引学生的教学环境，找到更多实现生字复现的教学方法。只有学生对字词感兴趣了，生字复现才能充满情趣化，才能使学生主动识字，进而提高识字水平。

（责编 刘宇帆）