运用“教学做合一”理论，打造英语新课堂

周晓倩

[摘 要]“教学做合一”理论是陶行知先生“生活教育”理论的核心，既是教学论，又是方法论。在小学英语教学中，教师应灵活运用这一理论，让教师的“教”融入学生的“做”与“学”，而学生的 “学”与“做”又推动教师的“教”，三者相辅相成，教学相长。

[关键词]小学英语;教学做合一;运用策略

陶行知先生是我国伟大的教育学家，他提出了著名的“生活教育”理论，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，其中的核心是“教学做合一”理论，它既是教学论，又是方法论。同时，陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做中学的是学生。”这与新课程改革倡导的任务型教学模式不谋而合。下面，笔者结合教学实例，浅谈“教学做合一”理论在英语课堂中的运用。

一、小学英语教学运用“教学做合一”理论的必要性

小学生具有活泼、好动、好奇心强等特点。小学阶段的英语学习是基础启蒙阶段，如何激发学生对英语学习的兴趣显得尤为重要。但传统的教学模式过于强调教师的作用，“填鸭式”地向学生灌输语言知识，学生通过反复背诵被动地获取知识，不仅觉得英语学习枯燥乏味，而且不能对所学知识活学活用。这种教学模式忽视了学生的个性发展，使学生缺失自主学习的能力，降低了学生学习的积极性。只有将“教”“学”“做”有机地结合在一起，在做中教、做中学，才能实现课堂教学效率的提高。“做”奠定“教”和“学”的基础，是“教”和“学”的支撑，这要求教师还课堂于学生，让学生通过“教”习得相关知识，提升学习能力，使英语课堂更富生命力。

二、“教学做合一”理论在小学英语课堂的运用策略

1.在做中教，发挥教师的引导作用

《英语课程标准》强调：“教师要以学生为中心，引导学生学习、实践，培养学生的创造性。”传统的英语教学模式是“教师讲，学生听”，教师享有绝对权威，学生处于被动地位，这样的模式极大地降低了学生学习的积极性，不利于学生思维的培养。这就要求教师践行陶行知先生“教学做合一”理论，在教学中发挥教师的主导作用。教师是课堂的引导者，在设计教学环节时，要时刻注意将教学与生活紧密结合起来，让学生真正参与到课堂教学中。这不仅肯定了教师在课堂教学中的重要作用，还对教师的个人素质和业务能力提出了更高的要求。

一个高效的课堂导入往往能给整节课抹上重彩，所以教师要有效地运用课前的两分钟时间。如译林版五年级下册Unit7、Unit8的重点语法是学习月份和日期，因此在进入五年级下学期，笔者在每节课前询问学生“What day is it today？ Whats the date today？ ”，一方面便于学生直观地区分“day”和“date”，另一方面将单元的重、难点渗透到日常教学中，让学生结合实际生活学习相关知识，使学生学起来游刃有余。等到真正接触Unit 7和Unit 8时，学生已经掌握了月份和日期的表达方式，自信心得到极大的提高，更乐于表达。

在新授环节，教师可根据教材和学生实际，创设真实的生活情境，让学生走入情境，有效提高课堂教学效果。同时，教师要注意教学方法的多元化，让学生在不同的做中潜移默化地掌握知识、提升能力。如教学译林版英语五年级下册Unit 3《Asking the way》的“Fun time”板块时，笔者先出示教材中的地图，让学生熟悉句型，练习问路和指路，再呈现以学校为中心的周边地图，定位出图书馆、电影院、医院和学校，要求学生以小组为单位，询问如何到达周边地点。然后每一组推选出一名“小先生”，监督组员的交流情况，并及时指出组员的错误表达。在这个过程中，“小先生”充当小老师，及时修正组员的错误，大大提高了课堂教学效率。

2.在做中学，确立学生的主体地位

确立学生的主体地位是新课程改革的根本要求，“教学做合一”理念也决定了课堂教学要以学生为主体。因此，教师要布置符合学生实际的任务，给予学生充足的学习时间，根据学生的实际情况灵活调整教学模式，设计形式多样的教学活动，鼓励学生参与到课堂中，引导学生在“教、学、做”中学习英语，以达到事半功倍的效果。教师可以利用学生熟悉的物品、图片、歌曲等导入新知，或者利用新旧知识建立联系，创设各种情境吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。在新授环节，教师要确定清晰完整的主线，把握重、难点，布置合理的任务，设计趣味化的教学活动，着力于培养学生的自主探究能力。在学生深入了解重、難点后，教师提供丰富的生活材料，鼓励学生进行实践探究，利用新知解决问题，使学生在学习中找到自信和乐趣。

如译林版英语教材设置了“Fun time”和“Project”两个新的板块，注重培养学生的动手能力和探究能力，教师教学时应尽可能地给学生留有充足的时间，让学生进行自主探究和自我总结。以三年级上册Unit 3《My family》教学为例，笔者让学生准备家庭成员的照片，以小组为单位制作“Family tree”进行展示。学生精心制作，兴趣盎然，在小组合作中既巩固了重点词汇和句型，又学会了合作。

又如，五年级上册Uni4、Unit5中的“Sound time”的教学内容是辅音字母“y”的不同发音，教学时，笔者先让学生回忆并罗列含有字母“y”的单词。学生集思广益，不仅想到了已经学过的单词，还找出了教材单词表中含有字母“y”的新单词。笔者将学生找出的单词呈现在黑板上，要求学生分成四人一组讨论字母“y”的发音规律。虽然学生总结得不够全面，但笔者都给予了充分的肯定。在学生充分讨论后，笔者再进行总结和归纳。学生在整节课中都扮演着学习的主人，通过自主学习获得新知。

3.在做中悟，提升学生的综合能力

陶行知先生在“教学做合一”理论中提出，学生要会用“活的知识”，必须具有行动力和创造力。《英语课程标准》也强调“要关注学生的发展，培养学生的文化品格和思维品质”，对学生的综合能力提出了更高的要求。但现在的英语课堂容易出现徒有热闹的现象，学生被牵着鼻子读读唱唱，缺少独立思考的时间，这样的“做”违背了“教”和“学”的初衷，不利于学生高阶思维的发展。所以，在英语教学中，教师应该设计一些具有反思性的探究活动，让学生在做中悟，达到学以致用的目的。

如译林版五年级下册Unit7《Chinese Festival》中的“Story time”板块介绍了中国的传统节日，“Culture time”介绍了西方国家的Halloween，因此笔者设计了中西方节日对比、了解中西方文化差异的环节，让学生分组收集自己喜欢的西方节日的资料，并以小组为单位介绍这些节日。有的小组收集了图片，有的运用多媒体制作了PPT进行展示，这些都是集体智慧的结晶，学生兴趣浓厚，积极地参与。最后，笔者对中西方节日差异进行总结。这一环节不仅扩充了学生的中西文化知识，强化了学生的跨文化意识，而且提高了学生各方面的实践能力，使学生在获得成就感的同时，真正实现动静结合、双向互动。

正如陶行知所言：“教、学、做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。”在小学英语教学中，教师要将生活融入课堂，让课堂服务于生活，以学生喜闻乐见的情境为基础，设计富有生成性和创造性的教学环节，让教师的“教”潜移默化地引导学生的“做”与“学”，使学生的“学”与“做”不断地推动教师的“教”，做到三者相辅相成，教学相长，真正实现在做中教、在做中学、在做中悟。

（特约编辑 木 清）