基于历史学科核心素养的学生深度思维品质的培养

吴雅宏

摘 要：随着新课改的理念，在各个学科教学中不断的深化，学生核心素养的培养成为学生学科能力提升的关键之一。在历史的学科中，学生的核心素养围绕着唯物史观的建立这一基本历史观念的建立形成，并且关注学生的时空观念、应用史料进行证实的能力，同时关注学生应用观念以及史料进行历史解释的能力，在此基础上，引导学生形成学科的情感，对于文化的深度认知能力以及家国情怀。基于此，本文对于基于核心素养的学生深度思维品质培养展开探讨。

关键词：历史学科素养 学生深度思维品质 培养策略

引 言

历史的学习极为广阔，学生在历史中能够认知到不同时代的各种面貌，通过对于社会中重点内容的认知，形成对于当时社会的立体性认知。事实上，在这一阶段的学生学习中，历史实践的构成相对处于一种静态的形式，学生能够从历史的截面中对于不同时代进行了解。这种认知的形成，能够帮助学生认识当今的社会，以史为鉴，因此，深度思考能力的形成具有重要的意义。

一、应用唯物史观帮助学生形成深度思考的能力

唯物史观涉及到历史哲学的范围，因此学生需要在理解的基础上形成对于唯物史观的理解，哲学问题研究的是最为本质性的问题，学生对于历史哲学形成基本的认知，有利于形成深度的思考能力。事实上，由于哲学问题的较为复杂，因此学生一时之间形成对于一种认知的完善理解，这种可能性微乎其微。需要应用历史哲学的思考，引导学生形成一种历史学习的目标树立，应用历史中不同的现象，对于唯物史观进行深度的认知，应用唯物史观对于历史进行阐释。根据教学教材的内容，学生能够对于唯物史观达成较为深刻的理解，从而在自我的思维中产生对于这一史观的认同。因此，在教师的教学中，需要引导学生对于这种学习的目的进行明确，使得学生能够积极、自主的应用自我的思维进行学习。历史观是世界观的重要组成部分，通俗来讲，就是如何看待历史。我们有不同的历史观，比如革命史观、全球史观、近现代史观、文明史观、正统史观等，当然还有唯物史观。唯物史观认为生产力决定生产关系，生产关系组成的各种经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。培养学生的唯物史观，教导学生客观地分析历史事件，得出历史结论。

二、应用历史学科能力引导学生培养学生深度思考

历史问题对于学生深度思考能力的培养具有极其重要的意义，在教师的引导中，需要对于学生的学习能力进行关注，从浅入深，应用较为简单的问题，引导学生进行思考，在完成相关的历史思考时，教师需要引导学生应用史料辨析、对比历史事件中的时空观念等，引导学生对于历史形成较为深入思考，应用以上两种的核心观念，对于具体的历史事件进行解释。由于学生的认知范围较为有限，一般的并不具有较好的史学素养，能够对于全部的历史问题进行分析以及关注。在教师的引导中，可以专门开设探讨的课程，在学生结束了一个阶段的学习之后，引导其应用历史的核心素养，对于其中自己较为感兴趣的内容进行历史解释。在笔者的教学中，应用这样的方式，有效的激发了学生的学习参与主动性。深度思维的能力，除了需要教师对于学生进行引导之外，更为重要的是学生思维积极主动的进行参与。

三、应用情感因素引导学生进行深度的思考

事实上，历史的学习能够为学生带来广阔的视域，其中就包含着重要的社会责任感因素，其中家国情怀的产生就是这一视域拓展所带来的结果。在学生的历史学习中，会逐渐的认知到各个文明的主体之间存在的差异，学生会对于不同文明之间的碰撞交流抱持有特殊的探知兴趣，欲知如何能在文明独立的状态下，保有个体文明特点完成有益融合，至今为止，此种文明融合状态仍在继续。例如，在历史文化中，较早的文明融合案例肇始于张骞等人，教师就可以利用这一内容，对于学生家国情怀进行指引，帮助其树立这一种情感。情感的确立，能够帮助学生寻找到具体的思考目标。因此，在教学的过程中，教师需要应用这一情感的导向作为阴险，引导学生认识到中国历史宏观的变化、发展趋势。事实上，在目前的教学中，教师对于学生的宏观引导通常存在着不足，需要对于这种角度的引导进行重视，帮助学生开拓眼界，进行深度的历史问题思考，体会到历史学科设立的深刻意义。

结束语

在历史学科的学习中，教师需要根据学科核心素养的不同内容，对于学生进行引导，其中基本的历史观念确立，对于学生的思考具有规范性的作用，此后需要关注学科特色研究手段的应用以及情感的引导与建立，使得学生能够展开全面向的深度思考練习。

参考文献

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