试论在小学数学校本资源开发与应用中培养学生运算能力的途径

张进勇

摘 要 运算能力是数学的三大基础能力之一，也是数学核心素养的重要组成部分。随着教育教学研究的发展，校本资源的开发和应用逐渐受到人们的注重。如今的校本资源的开发应用不但有利于学生个性特长的不断发展，也有利于提升学生学业水平的提升。本文尝试从运用校本资源调动学生运算兴趣、提高运算训练效率、指导运算策略、培养学生计算习惯几方面分析在小学数学校本资源开发与应用中如何培养学生的运算能力途径。

关键词 小学生；运算能力；校本资源；开发策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0159-02

空间想象能力、逻辑思维能力以及运算能力是数学的三大基础能力，历来在小学数学课堂教学中都注重学生运算能力的培养，尽管这样，小学生的运算能力不容乐观，运算能力偏差绝不仅是粗心大意、马虎造成的，许多老师也尝试着多种策略来提升小学生的运算能力，本文重点分析了在小学数学校本资源的开发与应用在培养学生的运算能力中的作用。

校本资源就是一个社会教育资源相互结合的过程，详细来讲，校本资源的含义是学生、教师与学校在课堂教学中形成的各类资源，这是一个极大的教育教学资源库。老师自己编写的教案、设计的作业、制作的课件等都是校本资源中很关键的构成部分。校本资源经过学校、教师有效的规划与组织，长期的积累，转化成校本教育资源。在教学活动中应用，从而为教育教学服务。

一、运用校本资源调动学生运算兴趣

有效的运算训练要重视以趣激练。我们明白单纯的运算是很乏味的，极易使学生形成厌倦情绪。于是，能够在教学中设计校本游戏，比如：用“夺红旗”、“找朋友”、闯关与开火车等游戏方式开展口算训练。对于枯燥的笔算练习，老师也能设计部分“限时比赛”、“运算接力赛”等竞赛活动，这样在趣味化的学习活动中融入乏味的计算练习更能激发学生学习主动性，实现学生运算兴趣的培养，提升他们的运算能力。

（一）采用各种各样的运算形式

在平时的教学活动中，为了使小学生对乏味的运算激起兴趣，获得寓教于乐的成效，老师能够把每日所学的内容和运算的练习进行校本华，采用多样化的形式开展口算练习。常见的比赛形式包括“接力跑”与“夺红旗”等。我也为学生准备了大量小黑板与运算小卡片，帮助他们开展多样化的计算，如听算、口算以及笔算等。学生很喜欢玩的是限时口算游戏，他们心里面都有一种急迫感，为了快点答出老师的问题。另外，自编题目也是学生很爱的一类运算形式，他们的思维不受约束，能够在允许范围内进一步发挥。紧张的运算氛围可以进一步激发学生的学习主动性，也会使学生越来越具有好胜心和好奇心，持续地提升学生的运算能力。

（二）导入数学小故事和典故

数学的历史十分悠久，也具有大量经典的典故和故事，老师能够将收集的这些小故事与所学内容结合起来形成特色校本资源，用以调动学生的兴趣。比如在“简便运算”的校本课程中，我在教学中导入了“高斯求和”的故事，在听故事的过程中进一步培养了学生的数学观念；在“同分母分数加减法”的校本课程中，我把在电视上看到的八戒、沙僧、孙悟空分桃子的故事具体讲给了学生听。

二、运用校本材料提高运算训练效率

准确的训练顺序理应是根据“懂—会—熟”的规律进一步设计的。“懂”，是为了让学生进一步掌握基本的运算方法。比如：部分可以帮助掌握算理的口算题、辨析题与看图填空题等。“会”，是为了帮助产生基本的运算技能。比如：部分脱式计算以及列式计算等运算技能的有效训练。“熟”，一方面需要在准确运算的前提下达到快速，另一方面也要指引学生重视算法的灵活性以及合理性，做到简化运算系，提升运算的准确率。比如部分规律性的运算题，简便运算题。唯有进一步尊重学生的认知规律，让学生开展有效、科学的训练，才可以不断提升学生的运算能力。为了进一步提升学生的运算能力，老师就要持续指导学生坚持训练，唯有练习的质量与数量达到了一定的标准，学生才可以在心里产生一定的规则，提升运算能力。我常常在平时的校本教学中为学生设置部分同类型的题组，并且为这些题组实施分类，每个题组里面都涵盖了一种运算的技巧和方法，处理完一个题组，学生就可以了解一种运算策略，这样不但节约了练习的时间，而且获得了事半功倍的成效。

三、运用校本资源指导运算策略

以前的数学课程一般是直接给学生介绍通用的策略，比如在以方程进一步解决问题的课堂教学中，老师经常教学生首先开展题型分类，接着采取工程问题以及行程问题等来有效解决，造成学生的运算能力不能获得充分提升。但是，要完善学生的运算能力，能够经过借助于数学校本课程强化对具体问题的探究，凸显解决问题的方法，要利用线图以及图表进一步把握以及探究题意，寻找关系，对运算过程进行完善。学生做了太多的计算题，极易产生固定思维，它会使学生的运算速度降低，使他们的思维形成惰性，提升错误率。如开展口算训练的时候，我常常在口算练习中导入部分拥有思考性的题目，并且让学生对最佳算法进行自主探究，进一步提高学生的口算速度。比如：46+27+54（能够改变加数的位置）；6+6+6（能够借助于乘法口诀）；9+3+7（能夠先凑10再加另一个数）。老师应该指引学生进一步观察，在口算中有效地运用所学的知识，也能够让计算能力很强的学生说一下自己的思路，调动学生的思维，使学生进一步受到启发，提升他们的运算能力。

四、运用校本资源培养学生计算习惯

学生运算能力的产生以及提升进一步关系到优良的计算习惯。于是，老师首先要培养学生审题的习惯，需要学生实现“一看，二划，三想，四算”。其次，老师要培养学生演算的习惯。在计算过程中，要求学生在书写过程中要有一定的顺序，字迹较为工整，这样在检查时也会更加便利一点。最后，老师要培养学生检验的习惯。高准确率的计算进一步关系到准确的验算与检查，在学生开展检查的时候，老师要指导他们自始至终地进行，并将检验提问表结合起来实施逐项检查。验算不但有利于检验运算结果是否准确，而且可以培养学生自我评价的能力。于是，在课堂教学中，老师要逐渐传授若干种形式的验算方法：如估算法、逆算法、重算法……老师要随时要求学生在开展运算的过程中一定要做到细致、认真，不断检查，发现错误，实时更正。唯有在老师的进一步要求下反复训练，坚持不懈，才能够培养学生优良的验算习惯，进而提高学生的运算能力。另外，我还把部分不同种类的验算策略传授给了学生，如交换位置法、互逆法以及估算法等。如此学生的验算方式就越来越丰富，他们可以针对各种题目采用对应的验算策略，也能够从若干个角度开展验算，这样就无形之中培养了他们的验算习惯。

一言以蔽之，小学数学老师在开展校本课程的教学过程中应该仔细倾听学生的思考过程，从中找出学生运算错误的具体原因，进一步强化学生对运算意义的掌握，教会学生选取合适的运算策略，对运算过程进行有效完善，唯有如此，才可以将数学校本课程的价值充分体现出来。

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