智慧引领 让学生欢乐交际

摘要：口语交际教学一直是语文教学中的一个难题，因为它是口头进行的，难以对其进行考核，所以常常被一线教师忽略。众所周知，于永正老师从上世纪八十年代起便开始了口语交际的教学，期间创设了大量的优质课例，本文通过对于永正老师经典课例的分析，以期为当下口语交际教学的发展提供一定的帮助。

关键词：于永正;口语交际;智慧引导

学习并研究于老师的“口语交际”课例之后，笔者发现在于老师的口语交际课上学生总是乐在其中，并且无论是多么复杂的话题，于老师总是能够找到适合的交际方式和内容，来满足不同年级的学生对于口语交际的不同需求。对于于永正老师口语交际的课例进行总结之后可归纳出以下几个特点：

一、交际素材源于生活，使学生言之有物

考察于永正老师的众多课例之后，笔者发现于老师口语交际课的教学素材都来自于学生的日常生活。如在《问路 指路》一课中，于老师要求同学们指明校长办公室怎么走，并教导他们在指路过程当中应当有礼貌、有耐心等。众所周知，在日常生活中问路、指路、带路等，都是经常发生的事情。于老师选取学生日常生活中会遇到的一些交际问题，作为口语交际课的教学素材，然后把当堂口语交际课的教学目标就设置为：如何解决这些生活问题。这样看来，于老师的口语交际课一方面，紧扣口语交际教学是为解决生活中的人际沟通问题，这一教学目的，另一方面，是从学生是否容易接受的角度出发，对话素材来自生活，对话目的是为解决生活难题，唯有这样，才能让学生有话可说并且乐意去说。

二、创设丰富交际情境，让学生言尽其意

于老师在其口语交际课上所创设的情境，都是依据学生的生活经历而展开的。在他的课堂上所创设的每一个情境都能紧贴学生的日常生活，激发他们的表达欲望。如以下课例所示：

（上课，于老师拿着用大红纸写的一封表扬信走进教室。）

师：同学们，这是朱校长昨天收到的一封表扬信。（说完将信张贴在黑板上。）

表扬信

尊敬的校长：

4月14号下午，我母亲心脏病突然发作，幸亏被周老师发现，及时送到医院抢救脱险。我们全家人对周老师感激不尽！这也是校长领导有方，我们一并向您表示感谢！请您在全校教师会上对周老师进行表扬，让助人为乐的崇高美德发扬光大。

此致

敬礼！

陈美丽

1987年4月26日

师：大家读一读，看看是谁写给谁的表扬信，表扬的谁，为什么表扬。（学生自由读）

在此课例中，当于老师拿着大红纸写的表扬信走进教室时，此时的学生并不明白老师的意图，这一举动便充分激起了学生的好奇心。随后于老师解释道这是一封表扬信，紧接着于老师又抛出了一系列的问题。这是谁写的表扬信？表扬谁的？为什么要表扬他？通过这一系列的追问，充分激起学生想要一探究竟的欲望，自然学生也就对这一情境很感興趣，很想融入到这样的口语交际的情境当中来。

三、分角色扮演，使学生活学活用

归纳整理于老师的众多经典课例之后，笔者发现，在这些课例当中，于老师的每一节口语交际课几乎都会让学生或自己扮演不同的角色进行口语交际训练，如在《转述通知，写留言条》这一课中于老师自己扮作“邓老师”让学生给自己转述通知的内容，在《纠正写字姿势》一课中于老师又自己模仿幼儿园的小朋友的错误的写字姿势让学生观察并指正，在《观察蔬菜、水果，招待客人》这一课中于老师让学生扮演自己，而于老师本人则扮作客人，从而展开“主客”对话，在《糊信封》中于老师又扮演学生的妈妈……

几乎在于永正老师的每一节口语交际课中都有换角色扮演这一个模块。于老师之所以这样做，主要原因有两个，一方面可以加强学生的现场参与感，激发他们的表现欲，从而能够更好的进行口语交际的训练;另一方面，这种身临其境的代入感会给学生留下非常深刻的印象，让他们在融入角色的同时，也能够让他们知道在日常的交际中，或者是在与之相类似的或者是相同的情境中如何举一反三地进行交际。

四、先说后写，让学生口手并用

于永正老师口语交际课的一个鲜明的特点就是口语交际训练与写作训练相结合。众所周知，口语交际教学强调教导学生如何“说”而写作教学则强调教导学生如何“写”。但在本质上二者都是“言语”的表达。如在《纠正写字姿势》一课中，在完成口语交际的教学任务之后，于老师说：“小朋友，上课要备课，要把讲的东西写下来。下边，我们把写字要做‘三个一写下来（板书：写字要做到‘三个一），同时还要写上做不到的危害。”在上完《双人伞》这一课之后，于老师又通过以布置课外作业的方式让同学写一篇题目为《自动双人伞》的日记。在《听广播，打电话，写紧急通知》这一课中，在引导学生们说完成听广播、打电话的交际任务之后于，老师又让每一位学生练习写一个紧急通知等等，几乎每一节口语交际课后都会有与口语交际教学内容主题相关的教学练笔。

汉语言的运用能力根据语言输出的不同渠道又可分为听说读写的能力。[1]于老师把同学们的生活经验作为口语交际的教学内容，大大地提高了学生参与其中的热情。一方面于老师截取学生的生活经验作为口语交际教学的素材，通过以情境创设的方式在口语交际的课堂上展示出来，从而进行口语交际的教学，着重培养学生的“听、说”能力。而后，在完成口语交际的教学任务之后，于老师又将听、说、写这三个环节相结合，既有分开强化，又能达到综合培养的目的，可以说是达到了事半功倍的效果。

结语

随着社会的不断发展，口语交际能力越来越被看作是个人综合素养的一个重要方面，但是因为口语交际在语文教学中没有一个客观的教学评价体系，所以导致许多一线教师会忽略口语交际的教学。而于永正老师从促进学生长远发展的角度考虑，非常重视小学口语交际教学，重视学生口语交际能力的培养，并且创设了独特的口语交际的教学范式。于老师从教几十年，留下了大量的关于口语交际的经典课例，笔者通过研究于老师的经典口语交际课例后总结出于老师口语交际课的一些特点，以期为当下的口语交际的教学的提高提供一些帮助。

参考文献：

[1]魏本亚，刘文琪，刘春等.于永正经典课例评析口语交际卷[M].北京：语文出版社，2016.95页

标注：本文为“江苏省研究生科研与实践创新计划项目”（Postgraduate Research&Practice Innovation Program of Jiangsu Province）SJCX19_0922号研究成果

作者简介：刘茜（1994-）江苏人，江苏师范大学学生。