素质教育下对小学语文有效对话教学的探究

刘亮

摘要：对课堂教学活动的实质进行剖析后不难发现，课堂教学过程就是教师与学生、教师与课本、学生与学生、学生与课本的对话过程。素质教育背景下，教师要合理地运用对话教学模式，这是一种追求人性化、体现创造性、尊重主体性的教学方式[1]。然而，在当前小学语文教学中，仍然有部分教师在教学中存在“一言堂”的情况，导致整体教学效果不如意，本文就如何利用对话教学模式改善这一教学局面进行探讨。

关键词：小学;语文;素质教育;对话教学

前言：

素质教育下强调培养学生良好的思维习惯，那么对话教学模式就是个很好的方法。它强调为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远，并较好地展现课堂中教与学这种互动模式。在小学语文教学过程中，语文教师要合理地运用这一教学模式，通过有效的师生对话调动学生的课堂参与积极性，同时引导学生与文本展开对话，以此促进学生对文本知识的消化和吸收，实现语文课堂教学高效化。

一、对话教学的概念分析

顾名思义，对话教学是一种以对话为核心的教学方式，对话的主体可以是教师，也可以是学生，还包括文本。强调营造师生沟通的问题情境，形成“生疑解惑”的良好氛围。这是一种在信任、尊重、平等、民主的氛围中实现文本、学生与教师与生活实际四者之间对话的教学方式。作为一种新型教学形态，对话教学对学生的学习和教师的教学具有重要意义[2]。

二、素质教育背景下小学语文对话教学的实践策略

（一）基于课前预习指导促进师生与文本的对话

教师与文本之间的对话以及学生与文本之间的对话是非常重要的一项内容。教师只有与文本进行深入对话，才知道如何去教。学生只有与文本进行对话，形成知识建构才能有效吸收文本中的知识。然而，一直以来，教师只注重自己与文本之间的对话，很少指导学生与文本之间的对话，通常都是通过自己将文本中的知识传输给学生。这样的教学方式难以促进学生对知识的吸收，不利于课堂教学取得实效性。为了改善这一局面，教师要关注并加强对学生的课前预习指导。具体点说，教师要让学生在上课之前预习功课，知道接下来教师在课堂上要讲解哪些内容。这样不仅可以为课堂教学活动的高效开展打好基础，还能促进学生与文本之间的对话。当然，教师首先要做好自身与文本的对话，吃透教材，知道教学重点是什么，教学目标是什么。然后，教师再综合小学生的认知水平、教学目标、教学重难点等给予学生适当的指导，促进学生与文本之间的有效对话[3]。例如，在讲解《望庐山瀑布》这首古诗之前，教师先研究教材，了解并掌握这节内容的教学目标是让学生理解诗句，能够将诗中描绘的场景想象出来，并且体会作者思想感情。本着这样的教学目标，教师可以让学生在课前的时候利用电脑查找有关于庐山瀑布的图片，看看庐山瀑布是什么样子，然后再去品位古诗词中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句话。这样就可以引导学生与文本进行有效对话，可以为接下来课堂高效教学奠定基础。

（二）基于小组合作学习促进学生与学生的对话

小学生的认知水平和理解能力有限，所以在阅读课文的时候往往只能看到“冰山一角”。换言之，小学生人生阅历浅，思维存在一定的局限性，在和文本进行对话的时候通常只能从一个角度去对话，难以掌控全局，所以获得的知识不具有全面性、客观性。为了改善这一局面，教师可以引导学生与学生之间进行对话。由于不同的学生生活背景、学习方法、兴趣爱好、思维特点等各个方面有所不同，所以看待问题的角度也不尽相同[4]。引导学生与学生之间进行对话，可以促进学生的思维发散，让学生学会从多个角度去分析问题。例如，在分析《狐假虎威》这篇课文的时候，可以围绕“你喜欢狐狸吗，为什么？”这一话题展开探讨。在小组交流过程中，学生各自发表着自己不同的意见，有的学生说自己不喜欢狐狸，因为狐狸满嘴谎言，诡计多端。而有的学生则表示喜歡狐狸，因为狐狸在面对危险的时候能够保持镇定，而且想出自救的办法。在这个探讨过程中，学生的思维相互碰撞，对文本的阅读深度也在不断拓宽，而且学生与学生之间的对话不仅可以促进学生对文本的理解，还能促进学生之间的情感交流，并且有利于培养学生的合作精神。

（三）基于课堂有效提问促进学生与教师的对话

素质教育背景下，教师要将学生的主体性体现出来，让学生把握学习主动权，从而将单向传输知识的课堂转变为双向互动探讨知识的课堂。所以，在实际教学过程中，语文教师可以通过课堂提问与学生之间进行互动，体现学生主体性，落实素质教育目标。例如，在教学《端午粽》这篇课文的时候，教师可以提出“同学们，你们端午节吃什么呀？”“你吃的粽子是什么样子的，能给我们描述一下吗？”“你知道为什么端午节要吃粽子吗？”诸如此类的问题，通过这些问题和学生进行课堂互动，将学习主动权交给学生，用“上台阶”形式一点点走进文本知识，促进学生对文本内容的理解和吸收，而且这样的教学方式有利于良好师生关系的构建。正如广东的欧阳宇老师提出的设疑置问的整体性、层深性、量力性、驱动性等几条原则，也是与对话教学理论契合的。当然要做到良好的对话模式，对教师的语文素养也是有很高要求，要绝对系统的解读教材，要绝对了解学生，要有超高的思维能力与驾驭课堂的能力等等。

结论：

综上所述，对话教学是一种符合教学本质、适应教学改革需求的教学方式，落实对话教学的精神，将其运用到小学语文课堂教学之中，可以充分调动学生学习积极性，发挥学生主体能动性，从而形成文本、教师与学生与生活实际四者有效互动的局面，有利于促进学生对文本知识的吸收，也有利于和谐师生关系的构建。更重要的是，这样的课堂充满生机与活力，很容易达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]赵姝.以对话为学习策略的小学语文教学模式[J].教育现代化，2016 （40）：369-371.

[2]沈红亮.小学语文对话教学有效实施策略探究——以《观潮》对话教学实施策略为例[J].福建教育学院学报，2017，18 （05）：35-37.

[3]胡晓玲.小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨[J].学周刊，2018 （33）：123-124.

[4]钱伯明.小学语文对话教学尝试与浅思[J].内蒙古教育（职教版），2013 （07）：43+71.