高中信息技术课上学生任务探究学习的点滴尝试

矫翠芝

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程。在近20年的信息技术教学实践和摸索中我归纳“任务探究”教学法非常适合本学科的教学，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务探究”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务探究”教学法，就是让学生在课堂上探究老师布置的“任务”下展开的活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在探究“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

我对高中信息技术这种任务探究方法大概归纳以下几点教学策略。

一、创设主体环境，激发学生兴趣，促进学生学习的积极性

兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。学生自主学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和好奇心的情境。创设问题情境就是在教学内容和学习者之间制造一种“冲突”，把学生引入一个与问题相关的情境之中，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标。

加强趣味性导入，让“游戏”为学习服务，学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。比如在讲到《信息的鉴别与评价》成功的利用ebaby动画（集动画、声音、娱乐于一身）导入，让学生在娱乐中学会如何鉴别信息。

二、培养学生任务探究学习能力

信息技术课区别于其它学科最根本的一点就是注重于学生的动手实践，没有实践在强的理论也得不到验证，而课堂教学中最行之有效的的实践方法就是任务驱动下的自主探究式学习方法，学生在探究中发现问题、解决了问题，充分提升了自己的操作能力，是一种非常适合本学科的教学方法。

例如：在讲鸡兔同笼问题时，大部分学生对分析问题算法设计上掌握较好，但在编写程序时有些不知所措，无从下手，于是我提供了流程图，让学生根据流程图自己去探险究实践，编写程序、调试程序，从中发现问题了很多问题，而在调试时又解决了很多问题，能过任务式驱动下的自主探究实践，不同层次的学生都各有所学各有所得，极大的提高了学生的实践操作能力和解决问题的能力，而这正是我们所要培养的。

（1）任务探究教学方法特别注意任务的设计要重视知识的获取和能力的培养。完成任务是为了巩固已学的知识、获取新的知识，而不仅仅是知识的应用，通过完成任务的过程使学生意识到已有知识的不足，需要扩充新的知识，从而让学生自己去获取需要的知识，培养学生“所需即学”的习惯和能力，而不仅仅是教师一贯教导的“回忆已经学过的知识，考虑什么知识可以解决这个问题”的思维定势，从而培养其真正自主学习的能力和创新思维。

（2）任务设计要有层次性和可扩展性。由于学生学习水平的差异性，任务设计要有层次性，学生可以针对自己的水平和能力选择具有挑战性的任务;同时，任务的设计具有可扩展的空间，使学习从一个水平进入到另一个更高的层次。

三、开展合作交流

合作交流是指学生在个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自已的思维方法及过程。通过互相讨论、分析，使各种观点趋于完善，同时在合作交流中也学会了相互帮助，增强了合作意识。

例如：在讲模块化程序设计一节中，有关“从键盘上输入一个大于4的偶数N，找到两个素数P和Q，使用权N=P+Q”这一问题时学生都有些蒙了，素数的概念有些学生还不是很懂，一下子就是求两个素数的问题，于是我给学生了一段材料是求一个自然数M是否为素数。有分析问题的步骤、算法设计过程、还有程序代码。让小组学生之间互相交流，经过五分钟的交流，全班同学茅塞顿开，纷纷编写本题的算法，在学生思考的基础上引导再讨论，问题便迎刃而解了。

四、重视评价方式

新课标指出：对信息技术学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在教学实践中，我采用的评价方式是学生自评、小组互评、教师评价相结合，更加注重了学生自主性的培养。

五、注重探究学习的生活回归，体验成功学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。

在多媒体信息的加工与表达一课中，我用“革命先驱一孙中山”，“掠影”，等多媒体作品导入，学生被这激情热烈的艺术作品所深深的感染了，改变了大多数学生对PowerPoint只能作简单作品的肤浅的认识。极大的调动了学生的创作意识，以至于在接下來的自主探究实践中学生以饱满的热情创作自己的作品，学生的创造性得到了极大地释放。

在学生设计心中的房间的过程中，真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还成功心理的体验，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。

总之，学生的任务探究活动应贯穿于高中信息技术课堂教学的始终，教学中，教师要尽可能的为学生创造任务探究的机会，放手让学生去做，给他们构建开放的空间，只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养。在当今信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。