小学文言文探究性阅读教学的尝试与反思

2019-08-13 03:47刘玲芳
师道 2019年7期
关键词:子期伯牙探究性

刘玲芳

探究性阅读教学是学生在教师的指导下阅读文本,从不同角度发现问题,运用各种方法分析问题,通过积极的思考和互动解决问题,从而获得知识、生成新的认知的过程。

近年来,我一直进行探究性阅读教学实践,2018年申报立项主持了广东省教育科研十三五规划课题《基于核心素养的小学语文传统文化教育研究》。在一次课题研讨课中执教《伯牙绝学》,运用探究性阅读教学方法进行文言文教学的尝试,取得了良好的效果,受到听课者的一致好评。我反思了一下,还是有几个问题值得深究。

问题一:如何激发学生探究阅读文言文的兴趣?

文言文时代久远,语法和字词句表达的意思与现代文有很大区别,小学生与文言文之间存在隔阂,对古人的生活方式与情感很难理解,容易望而生畏。必须采取有效的方法激发学生学习文言文的兴趣。在教学的第一个环节,我运用了创设情景、自学探究阅读的方法。

课始我播放了古琴曲《高山流水》,让学生在音乐的渲染下走进课文。教室里突然变得非常安静,学生感到了艺术的魅力,有了身临其境的感觉。

接着我揭示课题,简介作者,展示要探究的问题:伯牙为什么要绝弦?然后让学生自主探究阅读。大部分学生都能通过看注释、查字典、联系上下文理解字词句,自主阅读;但是,有十多个学生心不在焉,不知道从何入手。

经过反思,我认为是探究的目标不够明确,使部分学生不知道该思考什么问题。问题是探究的起点,没有问题,就談不上探究。于是,在音乐渲染之后,我又采用故事引入的方法引导学生思考:《高山流水》这首古琴曲的由来有一个动人的故事,伯牙是古代非常出名的宫廷琴师,他的琴技出神入化,可是他一直闷闷不乐,直到遇见一个人,才突然变得兴奋激动起来,这个人是谁呢?伯牙和这个人之间发生了什么故事?……

用故事引入的方法留下悬念,再次引起学生兴趣,学生自主探究的热情高涨,所有的学生都变得积极投入。接着,我问学生想知道什么?学生纷纷举手发言。

生甲:我想知道伯牙与钟子期发生了什么故事?

生乙:我想知道绝弦是什么意思?

生丙:我想知道伯牙为什么绝弦?

……

师:这些问题提得很好,答案都在课文里。下面请大家自读课文,了解短文意思,找出答案。

学生很投入,反复读课文,根据注释和字典理解短文的意思。可以看出,因为问题是学生自己提出来的,所以探究的兴趣也特别浓。

问题二:文言文阅读教学中如何开展探究性讨论?

课堂讨论是文言文教学中引导学生进行探究性阅读的重要手段。教师组织学生围绕文言文中的重难点问题进行讨论,有利于学生学会分析问题,掌握文言文阅读方法,获得知识,得出结论。

在教学的另一个环节,我组织学生讨论几个重点问题:课文的哪些句子写伯牙善鼓琴,而钟子期善听呢?为什么伯牙把子期当知音?子期死,伯牙为什么要绝弦?

在讨论过程中,我采用细化问题、不断提问的方式,引导学生探究问题,分析和解决问题。

师:一个视艺术为生命的人是不会轻易放弃自己的艺术生涯的,可是伯牙却因知音已死而绝琴。试想当你说的话没人听得懂,所有人都不理解的时候,你的心情会如何?

生:气愤、难过。

师:伯牙是一位技艺高超的琴师,当他弹奏的曲子没有人听得懂的时候,他的心情会怎样?

生:伤心、郁闷、绝望。

师:当你说话的时候,听你说话的人不断地点头,且非常赞许你的观点,还能跟你交流看法,你的心情会怎样?

生:很开心!

师:当伯牙弹奏的每首曲子钟子期都心领神会的时候,伯牙的心情会怎样?

生:激动、愉悦、充满希望。

大部分学生都能积极思考,正确回答,也能陈述个人观点。但我发现在对话的过程中,有部分学生没有参与进来,探究积极性不高,学习效果不理想。探究性讨论不是由教师支配整个讨论过程,也不是只有少数人发言,而是要求所有学生都平等、积极地参与,发现和表达个人看法,是师生之间、生生之间积极互动的过程。

于是,我决定组织开展小组合作学习探究。围绕本文中的重难点问题,分发了课前准备好的阅读资料,各小组成员阅读、了解并讨论。课堂上顿时热闹起来,所有学生都投入到了讨论中,有的小组争论得很激烈。接着,我组织全班交流,这时各小组成员争相举手回答。有的说,知音可遇不可求,因为伯牙这一生只遇见子期这一人能听懂他弹奏,所以会有“绝弦”的极端行为,表达痛失知音的悲痛心情。

由此可见,小组合作探究讨论的效果比师生对话式探究的效果要好得多。因此,探究性讨论应以小组合作形式进行,这样每位学生都有发言的机会,调动了学生参与的积极性,提高了生生互动的效率。

问题三:文言文探究性阅读教学如何拓展深化?

文言文简短精炼,寓意深刻,每一个字词都包含丰富的含义。在本文的教学中,我特别注重引导学生展开联想。

在学生深入理解课文后,我引导学生看插图,想象伯牙演奏时多么投入,琴技多么高超、纯熟。想象子期听得多么入神,每听完一曲由衷赞叹的情景。然后引读课文子期赞叹伯牙的句子,让学生展开联想,除了高山、江河,伯牙的琴声还描绘了哪些自然景物?子期会如何称赞?学生联想到茫茫大海,悠悠白云,依依杨柳,萋萋芳草,潺潺流水,绵绵细雨,袅袅炊烟……通过联想,学生理解了“伯牙所念,钟子期必得之”这句话的含义以及“知音”的内涵。针对课文重点词句引导学生联想,可以使学生更深入地理解教材内容,懂得句子表达的深刻含义。

课后反思,我发现,自己在引导学生联想的时候,只是就课文内容展开联想,没有让学生探究更多的课外内容。开展探究式教学活动,要让学生带着问题走进课堂,更要让学生带着问题走出课堂,拓展探究的时间和空间。教材只是教学的范例,要想获取更多的知识,必须构建开放式的课堂,进行拓展性教学。这样学生的思维会更活跃,视野会更开阔。

于是,在引导学生想象伯牙琴曲描绘的画面之后,我让学生拿出阅读资料,拓展性阅读思考。想象子期死后,伯牙悲痛难过的情形,伯牙的心里怎么想、怎么做?引导学生阅读伯牙在子期墓前写下的一首短歌。然后让学生深入理解“此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死”的深刻含义。最后引导课外探究:《伯牙绝弦》的故事千古传颂,很多史书都有记载,诗词里有赞美,课后请搜集诵读有关诗句,阅读明代小说家冯梦龙的《警世通言》一书中伯牙绝弦的故事,解读伯牙和子期的旷世友情。我还要求学生将《伯牙绝弦》改写成现代文故事,发展学生的想象力和创造力。通过课外阅读探究,学生对本文的理解更加深刻。

实践证明,运用探究式阅读教学能够提高学生学习文言文的兴趣,掌握学习文言文的方法,培养学生的创造性思维。今后要进一步加强探究式阅读教学的研究,提高阅读教学水平,培养学生的探究性阅读能力。

(作者单位:广东惠州市龙门县龙城第三小学)

责任编辑   晁芳芳

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