生命在场:连接学习与真实世界

2019-08-13 03:47唐悦
师道 2019年7期
关键词:龙岗生命同学

唐悦

“老师!可以不做吗?”一声响亮的声音刺破了教室,随后出现了一阵嘀咕:“老师我……我也不想做这个假期作业”“老师,我也做不来”……

初二寒假,我给同学们布置了一个“打开自我构建之门,绘龙岗美景电子导游地图”项目式学习的作业,一时教室炸开了锅。

有的说:“这是什么,好像挺有趣的样子”,更多的同学则是未了解情况就开始大喊不会。我只是沉默,没有说话,静静地看着他们七嘴八舌、连说带笑地起哄、喧闹。持续了一分多钟,或许同学们发现了我的沉默,慢慢地静了下来。他们看着我,紧张着老师会不会批评他们,我也看着他们,那一刻教室里很静,似乎一切的嘈杂与喧闹都可以沉淀下来。对于未接触过的内容,有部分同学本能式的拒绝是我意料之中的,于是我调侃道:“还没有了解,就说不行了?”看我开了口,连几个平时很活跃爱插嘴的男生也安静下来,认真听我讲起具体操作流程。我要求同学们利用假期,进行实地考察,选出龙岗美景,抓住景物的特点,图文并茂地利用美篇APP进行介绍,并转化为二维码贴在小组手绘的地图上,生成电子导游地图。

平常机灵的小A突然说话了:“老师,除了景色美,可不可以有其他选择?”

“嗯?你有什么好提議吗?”

“老师,我觉得我爸爸开的工厂就很美呀,我从小玩到大的地方呢!”

“很好呀,从熟悉的、平凡的地方发现美。大家可以打开思路,往‘深度的美探索。”

同学们叽叽喳喳地议论起来,小B的声音打断了讨论,“老师,我知道一个观星佳地,超级美!”

“嘘!你先别说,我们放假回来分享。”我连忙制止他说下去。

“嗯,那个地方还有我们龙岗的历史文化呢!”小B得意地笑起来。在不经意的思辨间同学们丰富了美的内涵,让这个项目式学习走向更广阔的空间。

介绍完作业后,我让预计能完成的同学举手,“唰”一大片都举手了,但还剩下小一部分同学你看看我,我看看你,迟迟不动,于是,我灵机一动,即兴举行了一个小小辩论会。负能量的声音被赞成的同学一一辩驳回去了,听了半天,原来都是胆怯、害怕、懒惰闹的。明白了他们的理由后,我忍不住笑了起来,笑他们心口不一,明明对这个活动挺感兴趣还故意说不参与的孩子气,负气任性,着实可爱。于是,我看着大家,很郑重地说:“没关系,老师相信你们能完成的。”

活动开始,要求全班学生以四人小组为单位,自行组队,保证每组有两名以上是“赞成”阵营的同学,以生带生,互相督促完成项目。

待到每位组长带着组员做出斩钉截铁的保证后,马上开启了小组的第一次内部会议,商量他们大致的分工与再聚首的时间。看着他们稚嫩却又认真的脸庞,我的心里有了一丝的安慰和踏实:那一颗颗善感的心,相互激发,自然生出一股豁达的气韵,绽放曼妙的身姿,生命的故事也因而有了更加丰盈的完成。

寒假期间,我在“蓝墨云班课”的班级群中推送一系列的资料包,让学生自主学习如何图文并茂地介绍景点。其中既有一系列的微课,包括摄影技巧自学、“美篇”APP图文创作分享,以及如何进行二维码转码等;又有“深圳十大美景”宣传片、《航拍中国》的剪辑版等,引导学生自学如何有条理地介绍景点;最后推送了一些介绍景点的文章和书籍,让学生了解介绍性文本的样式;并在“蓝墨云班课”中推送“项目计划书”的Excel表格样本,要求同学们拟定小组项目计划书,有计划地推进项目的完成。

两个星期过去了,没有同学主动与我联系,不免有些担心。那个第一个喊不想做作业的“刺头”行动了吗?我主动联系了他的组长,担心的事情还是出现了。“刺头”同学嫌麻烦,说:“实地考察设计介绍电子方案,拟定介绍文字?还不如去打场球,费那劲儿干嘛!”组长几番劝说,他依旧无动于衷。小组长便打起了退堂鼓,“不管他了,我们仨也能完成。”知道此情况,我马上成立了各小组长讨论群,了解成员参与情况。比较幸运的是,只有“刺头”这个组出现了这样的问题。统计结束后,我赶紧摸出手机想拨通“刺头”家里的电话,迟疑了一会儿,想,这何尝不是孩子的成长的一次机会呢?我不能剥夺。

“这件事,有没有更好的解决方法呢?”看着组长,我微笑地说。为解决这个问题,我约组长到学校见面。只见组长眼睛骨碌碌地乱转,一脸犹豫说:“有吧……”说完低下了头。我摸摸眼前这女孩的头发说:小组可要下活一盘棋,我们不仅仅学会写作方法,还要锻炼组织才能,帮助他人,快乐大家。“你试着想想他在想些什么?老师相信你能解决这个问题。”她头抬了起来,从她的眼神当中我分明看到了惊讶、惊喜、感激。我俩默契地都笑起来,她点了点头,说:“老师,我试试!”

“老师,我把问题解决啦!”几天后,我在QQ上看到这条信息。

我立刻打通了她的家庭电话,听到她在电话一头兴奋地说:“我想到他喜欢航拍,我们就让他当摄影指导。老师,他背着无人机和我一起跑来跑去都没有喊累呢,而且拍得真的好好呀!”

“老师能听出来你很开心呢!”通过她抑扬顿挫的声调,我仿佛也能感觉到那份喜悦,还有不经意透露出来的成就感。

“是啊,老师!真的很纯粹地和小伙伴呆了两天,和大家一起感受大自然,经历了很多之前没经历过的东西,第一次查阅历史文化进行实地考察,第一次注意我们龙岗的漫天星空,第一次如此毫无顾忌地开始一场私人订制的旅行。我们团队,从包容、信任开始,慢慢变得珍惜。”

听到她的收获,不禁感到十分欣慰,我鼓励她把感受写下来。当晚,她发了一条“说说”:“我们在不同的活动中总会有不同的相遇,在陌生的奇景里碰撞惊喜,面对真实的自己,收获各方面的成长,从信任到关于自我、表达、珍惜和包容。”

生命本自具足,是负面信念阻碍了我们去链接。他者皆镜子,当我们的生命状态打开时,一个生命对另一个生命的影响就像湖水涟漪一般,一圈一圈漾开去,充满生命的美感,生命会变得更有韧性,更有张力,也更有趣。

假期结束,不少同学除了完成龙岗手绘电子地图、以小组为单位制作成电子项目成果集外,还有不少组有了自己独特的小成就:“老师,我们寒假完善了百度词条哟!”“老师,我们组在马蜂窝上发表一份龙岗的旅行攻略呢!”自豪感溢于言表。我把他们的手绘地图张贴在教室外的展板,似乎成了我们14班的一宝。

以此为契机,我组织了一次全班项目汇报交流,并运用iPad票选“龙岗十大经典美景”、本班“最佳导游”,生成了初二14班“龙岗美景电子导游图”。在交流中,即使成绩不理想的同学,瞬间也看能到他们的光芒。“我为龙岗立小传”“龙岗故事大家讲”等新创意,活跃课堂,即使微小若苔米,却努力开放。每扇心门的背后,似乎都藏着一个个星光熠熠的宇宙,藏着一个个闪闪生辉的未来。

我印象最深的是,一位同学留在PPT上的话:“当我们凝视龙岗时,龙岗好像也在凝视我们。当我们遇见龙岗时,我们也遇见了自己。”同学们开始去思考自己的成长与龙岗的关联。这次项目式学习留给同学们时间与空间去感受、发现这个育他长大的龙岗,小到“龙岗最佳观星处”,大到龙岗地域文化記载地,一一被同学们以二维码的方式记录在自己的地图中。这样的记录,积淀了生命的能量,敦促着前行的步伐。

那节课上,同学们的所思所想大多都超出我的想象。“我渐渐觉得,我的家乡、我的父母长辈、我的喜好、我的经历等等都可以构成‘我”,班里头一个同学分享的最后感叹道。一石激起千层浪,引起了班里头不少同学的共鸣。“在生我育我的一方水土中,似乎有我们的文化在,”另外一个同学补充说,“我的生命里活着的似乎有龙岗,有我的父母,也有其他的人。”话音刚落,我心头一颤,尔后同学们不约而同响起了雷鸣般的掌声。

大风涣涣,大潮滂滂,在同学们的启发下,我不禁留下了这样的疑问:“作为一名龙岗人,我们的这些文化将如何传承呢?”课后,思考的空气萦绕着这个班级、这群孩子,回旋,上升。

一周后,在同学们的幸福记录本上,我看到一份答案:“今天老师问我们文化的传承,我想龙岗就在我们的心里,不在文字上,它只是被记录在文字里,表现在硬件上,表现在形而下的生活里,但是它是由人的心里放射出来,由人的心灵承载,也由人的心灵传承下去的。我们就是那个传承者。”寥寥数字,一份主人翁的责任感和使命感跃然纸上,希望这份文化使命可以成为“心灯”一直照亮14班同学们。

如切如磋,如琢如磨,项目式学习的植入,改变了教育现场,改变了生命成长的轨迹,从而生成更多特有的景致和律动。学习不再是“把外部世界的知识装到脑袋中去”,而是在持续地发现问题和自主解决问题的过程中,探索世界,启发自我,发展理性。这个过程,他们分析、思索、饱含同理心,因为它连接着学习与真实世界。

我翻开语文教师成长记录本,工工整整地写下“语文老师的第563天,教育应连接真实的世界”。

(作者单位:广东深圳市龙岗区龙城初级中学)

责任编辑   黄佳锐

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